如何给孤独症儿童制定个别化教育方案（IEP）及写好教案？

个别化教育计划（Individualized Education Plan，简称IEP），最早于1975年出现在美国《全体身心障碍儿童教育法案》中。根据此法案的规定，但凡6—21岁身心障碍的儿童，政府均应提供合适的教育，并按照既定程序和内容要求，拟定一份具有法律效力的书面契约，根据身心障碍儿童每人独特的能力差异，量身定制一份可执行的“个别化教学计划”，以保障身心障碍者的受教育权利，并满足该社会个体最迫切的教育需求。

特教老师个别化教育计划怎么实施

对于特教老师来说，个别化教育计划是指一份由学校（机构）与家长共同制定的，针对儿童个别化需要的书面教育协定，其中包含评估结果、教育安置、相关康复教育服务及教育目标等内容。

个别化教育计划从特殊儿童的个体差异出发，以满足特殊儿童课内外需要为特征，以国家特殊教育法律法规为依据，以全纳教育为指导思想，以促进和发展特殊儿童能力与个性为基本目的。

个别化教育计划是个别化教学的载体。特教老师要根据不同的教育对象，制定不同的个别化教育计划，运用不同的教育手段和方法，尽可能地挖掘儿童的潜能，拓展他们适应社会的能力。

IEP就像是指南针，标示着儿童未来长、短期教学的方向，很大程度上影响着课程的设定和教学，需要学校和家长共同制定。

但真正想写出一份完整的、能满足不同需求的IEP，并没那么简单。对部分新晋特教老师和随班就读老师来说，更是如此。

个别化教育计划涵盖10项内容

在讨论IEP的内容之前，个别化教育计划通常涵盖以下10项内容：

1、儿童基本资料：儿童基本信息、家庭情况、生长史、教育史、医疗史、家庭对于儿童的教养、支持、接纳情况，家庭结构、父母婚姻状况、种族的影响等。

2、儿童当前能力状况：儿童在感知觉、认知、粗大动作、精细动作、语言与沟通、社会交往、生活自理、情绪与行为八大领域的当前能力表现。

3、优弱势分析：根据评估结果，综合整理儿童的优弱势能力。即使功能再弱的儿童，仍有优势可以描述，可以通过发现儿童的优势，以优势带动弱势进行有效的康复教育。

4、特殊需要：根据儿童的优弱势来决定儿童有哪些需求，如某些弱势能力是否需要被教导，哪些优势能力可以协助弱势能力的改善等。儿童的特殊需要是以儿童全面发展的需求来考虑的，根据优先顺序排列儿童未来发展最重要的项目，如情绪管理、注意力提升、学习态度改善、辅具使用、专业团队的连接、学习测量的教导等。

5、发展潜能：根据评估结果，向家长提供儿童发展潜能的参考分析。

6、障碍影响：儿童障碍状况对其在普通班上课及生活上的影响。为孤独症儿童在日常教学环境安排、教材教具安排、课程安排、考试安排方面提供必要的协助。

7、康复教育服务：为孤独症儿童提供完善的康复教育训练，需要结合特教老师、康复治疗师、应用行为分析师、心理特教老师、社会工作师、医生等团队的服务。

8、转介服务：儿童在不同教育阶段转换时可能产生的问题以及协调解决方案。

9、长期目标及短期目标：明确根据儿童的需求，按照优先次序，制定长期目标和短期目标，并清楚地呈现，且进行有效的跟踪评估记录。

10、教育安置：为满足儿童的特殊需要，尽可能提供安置，并优先考虑普通教育安置的可能性，再依照资源班、特教班、特殊学校、在家教育等的顺序安置方式或合并不同的安置方式。

须呈现学生个人背景，包含入班日期、基本资料、生长史、医疗史和教育史等。

撰写时要注意：

1、统整描述学生教育史、生长史和医疗史等背景对其学习的影响，或是教师教学上的注意事项，避免流于表格的勾选；

2、如果学生个人背景资料有变动，应随时更新。

3、教师可以借访谈了解学生家庭状况，包括家庭成员、居住状况、父母婚姻状况、该生的主要照料者、家庭经济状况、家中的主要语言、家人主要休闲活动、家长的教养态度和做法、谁指导该生做功课、对于学校和教师的期待、家庭需求等。

撰写学生能力现况和需求时要注意：

（1）统整各种方法和

（2）现况描述必须和最初转介的原因有关；

（3）描述的内容和项目名称相符合；

（4）包括优势或已具备的能力；

（5）叙述宜具体明确，具备逻辑线索的特性，能反映学生特殊教育和相关服务的安排，以及教育目标的制定；

（6）客观描述现况，避免使用价值评断性、性别歧视和种族偏见等字眼；

（7）学生现况资料有变动，随时更新。

如何撰写具体教案

1、教案撰写规则

（1）课程领域/单元主题

课程领域是指孤独症儿童康复教育训练的八大领域，即感知觉、认知、粗大动作、精细动作、语言与沟通、社会交往、生活自理、情绪与行为。单元主题是指课程教学设计的主题内容，可参考单元教学法的单元主题。确定课程领域和单元主题的意义，在于通过制定单元主题计划，使教学活动的实施有依据，并使儿童个别化教学目标得到落实。

（2）确定课程领域和单元主题的功能：

令儿童个别化教学计划具体化、功能化；使教学测量有效融入教学设计；充分利用教学资源。

（3）确定课程领域和单元主题的方法：

制定主题主线教学内容；依据儿童在主题中的个别化教学计划配备与主线相应的学习内容；确定所使用的教学策略；预约/制作教学资源；制定主题相关知识点；教学活动设计。

2、授课形式

根据孤独症儿童康复教育课程组织的形式划分，可分为个训课、小组课、大组课3种。

3、儿童学习能力分析

在撰写教案时，特教老师要针对课程教学的内容，分析儿童的能力发展水平是否合适。在学习能力分析方面，可包括儿童旧有学习经验的描述、学习特性、学习动机、起点行为、学习经验衔接等。对孤独症儿童的康复教育来说，需要在标准教案中体现的学习能力分析，通常包括障碍类型与程度、认知水平、在本教学内容的现有里状况。

4、教学目标

教学目标从个别化教学计划的短期目标中转化而来，主要包括认知目标、能力目标、情感目标3类。

（1）认知目标。包括对人和事物的思考、记忆、辨认、理解、应用、分析、评价等。分为事物的名称、类别、概念；做事情的程序、步骤、方法。

（2）能力目标。通常包括各种可见的外在动作或技能。在孤独症康复教育中，主要分为做事情时骨骼和肌肉的运用、发展和协调，通常涉及体育运动、艺术表演、工具操作技能等领域。

（3）情感目标。通常包括态度、兴趣、价值观、情感等。在孤独症康复教育中，主要分为情绪、习惯和礼仪、价值观3个层次。

5、教学准备

教学准备主要涉及选择合适的教学资源，提升教学效果和教学效能。特教老师应针对教学目标，涉及教学准备内容。一般在教学准备中，需要考虑的教学资源包括家长助教资源、教学时间资源、教学场地资源、教材教具资源、多媒体辅助资源等。

6、教学重点

教学重点是指依据教学目标、在对课程教学进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容。简单地说，就是在课程教学中要求儿童必须掌握的内容。

7、教学难点

教学难点是指课程教学中儿童不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，或不易迅速体现的恰当情绪行为。教学难点不一定是教学重点。教学难点要根据儿童的实际水平来定，同样一个问题在不同儿童中，就不一定都是难点。在一般情况下使大多数儿童感到困难的内容，特教老师要着力想出各种有效办法加以突破，否则这部分内容儿童不但听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。

8、课程教学

（1）前准备阶段：主要的功能是让特教老师跟孤独症儿童建立教学关系。

（2）教学导入：是课程教学的正式开始阶段，也称为课程教学的热身活动。

（3）教学过程：是指具体实施教学的所有步骤和操作。

（4）巩固练习：包含教学活动的复习和巩固。

（5）课堂小结：课堂小结阶段，包含所授内容的复述（提炼重点）和反复意见（奖惩）。

（6）延伸活动。延伸活动阶段包含所授教学内容的各种泛化要求，例如不同情景下的泛化、不同用法上的泛化、不同对象上的泛化等。

9、教学评价

教学评价是在完成课程教学后，评价儿童以确定是否成功达到该教学目标。