当我们面对特殊儿童的干预时，选择合适的课程至关重要。有许多不同的干预方法可供选择，如ESDM、DTT、PRT、NDBI等，每种方法都有其独特的优势和适用情况。
此外，课程的形式也是需要考虑的因素，包括个别训练、小组活动、集体课程以及融合班等。每种形式都有其特点，需要根据特殊儿童的个体情况来选择。
课程内容也是多方面的，涵盖了认知、语言、作业疗法、感统、体适能等方面。根据特殊儿童的需求，我们可以有针对性地选择相应的课程。
此外，干预方法也包括了强化、辅助、链接、消退等策略，这些方法在实施课程时起到了重要的作用。
在选择课程时，专业的评估和尝试是非常重要的。我们需要根据特殊儿童的具体情况，不断调整课程，以取得最佳的效果。
在实际生活中，许多家长最关心的是特殊儿童的发音、说话能力以及社交能力。在干预的初期阶段，如何引导特殊儿童开口，成为了许多家长的一大心病。口肌课成为了许多家长的首选，因为他们认为只要孩子能够发音，能够理解，就能够在家中进行有效的教学。
共同注意力
然而，在进行口肌训练之前，我们往往会忽略一些基础能力，比如共同注意力。共同注意力是学习的基础，也是互动的前提条件。对于一些特殊儿童来说，共同注意力可能需要通过训练才能达到最佳效果。我们可以尝试使用各种强化物品，比如放在头上、手腕上或者卡片上，以吸引儿童的注意力。同时，也可以通过中断正在进行的活动，迫使儿童寻找目光。
模仿
此外，模仿是后期教学中提供示范辅助的前提。模仿的阶段可以分为物品操作模仿、大动作模仿、精细动作模仿、口型模仿以及各种仿搭。我们可以从简单的一步动作开始，逐步增加难度，引导儿童进行模仿。
提要求
家长们常说“有个能干的妈妈，就有个懒惰的孩子”。这句话反映了家长满足孩子需求的一种倾向。然而，满足孩子的需求可能会导致孩子变得“无欲无求”，缺乏提出要求的动机。提出要求是孩子对环境的观察，是对自己内部需求的外显表达。我们可以通过口语、动作手势以及眼神来提出要求，这也是制定下一步训练项目的考量因素之一。
配对
配对是学习的基础，也是区分事物的基础能力。配对能力的培养是逐步提高的过程，从物品与物品、卡片与物品到卡片与卡片的配对。我们可以通过游戏活动来进行配对训练，创设各种情景，将配对融入到游戏中。
指令
指令的训练考量了儿童是否能够听懂或者看懂指令的含义，并能够顺利完成相应的任务。指令可以从简单到复杂，从一步到多步，同时也需要落实和泛化。
安坐
安坐是儿童在教学环境中相对安稳的学习姿态。这个过程需要根据儿童的年龄和个体特点来灵活引导，可以通过运用强化物品吸引儿童的注意力。
这些是正式教学的先备技能，尽管数量不多，却极为重要。这些技能是后续学习的基础，也是语言、认知、社交等领域学习的前提。
当然，在选择课程时，我们也要尊重家长的选择。在经济条件有限的情况下，一些家长可能会选择专注于发音或口肌训练。然而，我们也要明确告知他们，能够发音并不代表能够流利地说话，说话流利也不代表具备社交能力，而社交能力的提升也并不代表行为没有问题。
特殊教育需要全面发展，各个领域需要协调配合。我们需要双管齐下，综合发展。最后，正确的特殊儿童干预理念需要不断宣传。如何选择合适的方法和课程，是我们需要认真思考的问题。
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