辰儿从宁海以琳毕业一年多了，目前在普校就读二年级，他的进步超出了老师和家长的预期。全家的给力陪伴是辰儿进步的阶梯，一起来听务实智慧的辰儿妈分享。口述：辰儿妈｜采访：大黄蜂,辰儿是被幼儿园的带班老师“揪”出来的，我们被直接告知：辰儿极可能患有自闭症。
当时，幼儿园的老师基本已经确定辰儿的障碍，通知我们的时候，担心我们不了解辰儿的情况、不给予重视，还特意让辰儿的外婆进入幼儿园观摩了辰儿整天的教学课程，亲自观察辰儿的表现（辰儿从小是外婆看顾的）与其他孩子的差距。
当时的辰儿不会自己吃饭，在幼儿园都要依靠老师喂。当辰儿的外婆进入班级后，有一个小朋友对辰儿的外婆说“辰儿是个大笨蛋”。课上老师点名，其他小朋友都积极答“到”，当老师喊到辰儿的名字时，他却充耳不闻、毫无反应，自顾自地唱卖汤圆的儿歌。看到这一幕，辰儿的外婆非常痛心，她决定马上带辰儿去医院检查。
我们带着辰儿来到医院，医生当场确诊辰儿是自闭症，并且肯定地告诉我们，她的诊断没有问题，我们应该立刻前往大城市的机构，对孩子进行康复干预。后来，我一直特别感激这位医生，因为她，让我们从辰儿的干预之初就有了明确的目标。
早期干预，选对机构
当时辰儿爸爸刚从家乡辞职转入广州打工，我和辰儿的外婆立刻带着辰儿去了广州。我们多方打听，结识了一位圈内家长，热心的家长向我们介绍了广州几个口碑比较好的机构。
经过多方对比和考察，对于不会交流的辰儿和一头雾水的我们而言，我觉得选择可以让家长看课或者家长可以陪读的机构是首要的。但是，广州的机构基本都是孩子在教室内上课，家长在教室外看监控，这种模式我是不信任的。
最终，我为辰儿选了一家可以随堂看课的机构，后来我发现，这正是以琳的教学理念——全天密集干预、倡导家长学习。
与机构里的其他家长沟通后，我了解到了以琳，马上为辰儿报名。一年后，我们终于等到了宁海以琳的入学通知。于是，我们一家毫不犹豫地启程前往宁海，一个我们之前未曾听说过的地方。
庆幸我们找对了机构，辰儿在以琳学习了两年，进步很大，从二部一直升到了融合部的最高班。我曾经想过让辰儿在以琳一直就读，因为很清楚辰儿的能力，他还无法适应小学。当辰儿从以琳毕业的时候，宁海以琳还未开设学龄部，其他家长也建议我，还是让孩子去普通学校试试。
陪，目前是刚需
从辰儿确诊到现在，我始终抱有一个可能并不成熟却适合辰儿情况的观点：辰儿需要陪伴。以辰儿目前的能力，无论任何事情，他还不能独立完成，需要家长的陪同。
因此，在为辰儿进行小学网上报名的时候，我明确填写了残疾儿童这一项，动用各种关系为辰儿争取入校陪读的机会。
辰儿就读的学校从未有过陪读的先例，刚开始校方极力劝说我们送辰儿去特校，后来经过我们一再的恳求，才勉强同意辰儿入学。开学之初，老师对我们说：孩子在这儿读书有意义吗？
辰儿的外婆始终坚持入校陪读，我们再三争取，多次诚意满满地和老师、校领导沟通，校方终于松口：同意家长站在教室外陪读。
一年级报到的当天，辰儿就现形了：坐不住，说走就走。第一次，他拔腿要跑，老师问他做什么？还没下课。他的回答是，我要下课，然后他就撒丫子跑出教室。老师当时脸色都白了，他们从没见过这样的一年级新生。
一年级上学期，辰儿根本不在状态，花样百出：在课堂上，自己高兴了就站起来转一圈，想唱歌就唱歌。听讲，对于辰儿而言完全不存在；坐好，完全不可能。
为了让辰儿能够在学校继续就读，我们决定在学校只上半天的课程。上午在校的时候，如果辰儿不听讲，辰儿的外婆会引导他画画，以此保证辰儿可以安静地坐完一节课。辰儿画画的时候，外婆就在窗外认真听讲。她从来都不舍得坐下，仔细记录老师的教学内容，放学后再将授课内容教给辰儿。
下课后，外婆也紧跟辰儿，为了让辰儿和同学们有合适的社交，也为了一旦发生冲突，自己能及时引导辰儿。外婆每天手拿一根小棍，辰儿走神时就赶紧伸进窗口提醒他注意听讲；外婆还发动辰儿的同桌，偶尔提醒辰儿、帮他一把。
慢慢地，辰儿逐渐适应了学校的模式，学业跟上后，辰儿慢慢地有了自信，愿意在课堂上认真听讲。
辰儿的表现出乎老师们的设想和意料，她们渐渐改变了对辰儿的态度，对辰儿的外婆感到敬佩。老师们都说，辰儿有个了不起的外婆。
经过努力，辰儿的进步远超我们的预期。在一年级下学期，辰儿在校时间就调整为全天了，一直到现在二年级。
目前辰儿的课堂情况是，上课时不再用画画填充时间，而是和其他同学一样，可以安坐听讲。课堂作业能够及时完成，听写经常全对。
尽管对辰儿而言，规则的理解、遵守以及社交还是硬伤，但他的学习能力，还是获得了老师的认可和同学们的敬佩。
不过度要求孩子，在孩子现有的、真正的基础上，提升孩子的跟随和主动性、提供随时的帮助、树立孩子的自信心、引导孩子身边的老师、同学关注和鼓励孩子——辰儿的进步，得益于此。
伴，肯定要长期
家庭干预至关重要，自从辰儿确诊后我就辞职在家，和外公外婆一起陪伴辰儿进行康复训练。我辞职的前提是辰儿爸爸可以承担家庭的所有支出，我们只有辰儿一个孩子，全家的理念一致：辰儿可能一直需要陪读。无论是之前在机构还是现在进入普校，作为家长的我们一定要全程参与。
我们孩子的成长是多方协同合作的过程，大人和孩子、家庭成员之间、家庭和学校、小环境和大环境……，如果家庭条件允许，教导我们的孩子最好不要单打独斗。
很多家长会觉得，学龄前的孩子，最好是选择幼儿园或者半天幼儿园、半天机构。但是我觉得还是要根据孩子的具体情况，如果孩子进入幼儿园就读，那么家长最好可以入园陪读，不要过早地让孩子有太多的时间进行自我放空。
在普通小学也是如此，有的家长寄希望于老师对孩子更多的关注。但是，我认为除了那些非常边缘的孩子，其他孩子（最好）都需要家长在校陪读，陪读的意义在于及时干预、发现孩子的问题并解决问题。
如果家长不能入校陪读，对于孩子的在校情况，家长知之甚少甚至一无所知。孩子在校没有获得针对性地帮助，仅凭自身条件，进步是非常缓慢的。有些孩子甚至没有进步反而发生倒退的现象，因为我们的孩子先天不关注环境反而容易自我沉迷。我听说过孩子能力不错、可以自己单独在普校的孩子，升入高年级的时候出现了很多意想不到的情绪、行为问题，比如完全游离、疯狂的自我刺激行为。
如果家长无法入校陪读，即使孩子可以在课堂上安静坐着、不扰乱课堂，放学后也需要加强学业方面的教导，让孩子尽量多学多懂，这样他才有可能在课堂中的大部分的时间跟随老师的教学，而不是坐在教室毫无意义的放空。
根据目前辰儿的情况，他肯定是要长期陪读的。我也想过，如果将来辰儿确实无法在学校继续融合，我会选择让他回归家庭，每天陪我买菜做饭、做家务，培养他学会好好地生活。
其实对于辰儿的未来，我心里也没有底，因为不知道他能走到哪一步，很多事情是在设想之外的。就像当初在以琳的时候，我觉得辰儿根本无法在小学就读，我真的是硬着头皮把他塞入小学，通过辰儿外婆无微不至的陪读，我们发现辰儿的进步很大，他居然也可以学会那么多，这都是当初我不敢想的。
所以作为家长的我们需要做的，就是过好当下。尽量多的教导孩子，让他们多懂一点，这样他们才能多进步；尽可能多地对孩子进行有效陪伴，帮助他们提高适应能力，这样他们未来的路才能更宽阔。
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