上篇文章我们详细介绍了幼儿思维的年龄特点，包括：1.该年龄阶段的主要特点是具体形象性；2.抽象逻辑性开始萌芽；3.言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。这篇文章在上篇文章的基础上，具体介绍了幼儿概念的掌握过程以及最初几种概念掌握的发展进程，包括最初实物概念的掌握，最初数概念的掌握，类概念的掌握。
1.概念的掌握
概念掌握的过程也就是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点表现在以下三个方面。（1）概括的内容较贫乏，一个词最初只代表一个或某些具体事物的特征，而不是代表某类事物的共同特征。到了幼儿晚期，概念所概括的内容才逐渐丰富。（2）概括的特征很多是外部的、非本质的。例如，幼儿大多以功用性特征说明关于事物的概念。（3）概括的内涵往往不精确，有时失之过宽，有时又失之过窄。
幼儿初期儿童概念掌握的广度和深度都是很差的，他们一般只能掌握比较具体的实物的概念，而不易掌握一些比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。只有到了幼儿晚期，儿童才有可能掌握一些比较抽象的概念，如野兽、动物、家具、勇敢等。
2.最初实物概念的掌握
儿童掌握实物概念的一般发展过程是:（1）小班儿童实物概念的内容基本上代表他们所熟悉的某个或某些事物;（2）中班儿童已能在概括水平上指出某些实物比较突出的特征，特别是功用上的特征;（3）大班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和，但是还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质和非本质特征很好地加以区分。在正确的教育下，大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征，如“马是动物”等，但这要取决于这些实物是否为儿童所熟悉，也取决于儿童是否掌握了进行抽象概括所需要的词。
3.最初数概念的掌握
数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念比掌握实物概念晚些，也比较难些。
3~4 岁是儿童数概念快速发展的时期。大多数 4 岁左右的儿童能够通过数数完成简单的加减法，并且能够相当成功地对不同的数量进行比较。另外，社会文化、教育水平也对幼儿数概念的发展有很大的作用。关于数概念发展的转折点，一般认为在 5 岁左右。
4.类概念的掌握
吕静等研究发现，3~6 岁儿童的概括能力可分为四级水平：一级水平的儿童不能对事物进行抽象概括，不能根据事物的某个特征对其进行分类；二级水平的儿童开始能对事物进行抽象概括，他们已了解事物的某些特征和属性，也能根据某些特征来对事物进行抽象概括，但他们所依据的特征常常是表面的、具体的和简单的；三级水平的儿童能根据事物内部的特征来对事物进行抽象概括，但还脱离不了具体的情境，以及一些功用的解释，他们考虑的事物特征不再是单一的，而是两个或两个以上的特征；四级水平的儿童开始根据事物的本质特征来对事物进行抽象概括，他们能够看到事物的多种属性或特征。
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