什么样的干预方式才算得上“科学干预”？什么样的训练方法才是“有效训练”？在对自闭症儿童进行教育干预时，很多家长仅仅从自身愿望出发，没有把重点放在孩子本身，做出了实际并不符合孩子发展的训练内容......
有一个十岁左右的重度自闭症女孩，当所有专业老师都认为她应该去学习一些对她有用的事，比如学习跟其他孩子互动、简单照顾自己生活的能力......女孩的妈妈却不甘心，一定要让孩子学会写作文，今后好去大学读书......
由于写作这件事远远超出了女孩的能力，女孩不仅非常抗拒，而且还慢慢出现了“攻击性”行为......家长在设计孩子的训练计划时，往往不注意从“对孩子有用的目标”开始，而是希望孩子经过干预后很快就能变得像普通孩子一样......这不仅不利于孩子的成长，自己也会变得焦虑。
孩子的需求需要经过专业机构的定性诊断和定量评估来判定。不仅是对孩子的能力，也对孩子的问题行为进行评估，总体上讲就是要了解孩子现在的水平是什么样，在此基础上制定适合孩子的教学目标，并进行“个别化”干预！
01 “功能性”
“功能”的意思就是“有用”。在给孩子做家庭训练时，特别是早期，要让孩子在干预过程中学到对自己有用的新能力。很多带孩子来诊所咨询的家长，都会要求孩子跟咨询师打招呼，以表示礼貌。但其实，自闭症儿童在未经干预之前非常不善于社会交往，在被要求“打招呼”时往往会表现出胆怯。
很多家长在教导自闭症儿童说话时，都会先从教孩子“打招呼”“叫人”开始，但是教育干预专家主张，应该让他们学习真正有用的“功能性”的语言，比如当孩子选择玩具时，能够表达出自己想要玩乐高还是汽车，或者想要吃什么样的食物等，由此让孩子体验到学习语言的乐趣......
02 “主动性”
自闭症儿童大多表现很被动，只会在别人问话时回答问题，不会主动关心别人的生活。因此，等孩子有了一定的功能性语言后，还要注重培养孩子的主动性。有一个十几岁的男孩，已经过了一段时间的干预，有了一定的语言能力，但他的语言还缺乏主动性。于是我们给他设定的下一个目标就是能够关心别人，根据别人讲述的故事主动提出相关问题......经过一个星期的训练，男孩进步很快，已经可以在没有提示的情况下主动提问了。
通过学习自我观察，自我记录，加上教导者的辅助和强化以及家长的参与泛化，这个孩子掌握了语言的主动性后，就能够与别人进行对话，可以在与人交往中产生友谊。孩子的爸爸反馈说，孩子干预后在社区和学校里慢慢交了一些朋友......
03 “灵活性”
自闭症儿童还都有刻板性的特点，因此我们要注重帮助他们打破刻板性，养成灵活性。有一个五六岁的小患者，其刻板行为的表现之一就是只玩小汽车，别的玩具都不玩。老师为他制定的目标是培养他用自我管理的方式，观察自己的行为，观察自己的灵活性，对其他的玩具产生兴趣......
在干预的时候，老师问男孩，想要玩自己的手机还是平板电脑，男孩选择了平板电脑；老师又对他说：“箱子里有很多不同的玩具，你每次玩一种不同的玩具就可以用马克笔在纸上画个点，集满10点后你就可以玩我的平板电脑了...”在老师的引导下，最后孩子从箱子里拿出了球，又去拿火车、积木、小篮球，并且可以与老师玩抛球接球游戏......男孩能够对其他玩具感兴趣，就等于打破了只玩小汽车的刻板性，完成了从刻板性向灵活性的转变。这种转变对于自闭症儿童来说非常关键！
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