“我们孩子的认知能力怎么样啊？”“孩子认知能力跟不上，该怎么训练呢？”随着社会的进步，家长们越来越注重孩子的认知能力培养，我们会发现，类似于上面这些问题，家长们问的也越来越多。什么是认知能力？认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。
一般儿童的认知发展会随着年龄而增长，并遵循一定的模式发展，而在学习上，特需儿童受个人特殊条件限制，往往会出现发展不平均的状况。
那么，如何提高特需儿童的认知能力呢？
在儿童的成长过程中，学龄前阶段是认知发展的关键时期。我们对学前特需儿童进行认知训练的目的就是为了让他们更好的认识世界，获得基本生活技能，进而更好的融入社会，所以学前特需儿童的认知训练应围绕生活而进行。认知训练活动的开展要综合能力目标和生活目标共同制定，具体到学前特需儿童的认知训练中，日常的开展内容的有以下几项：
学前特需儿童认知训练清单
01模仿与指令
这是儿童学习的基础，儿童的动作、语言、技能以及行为习惯、品质等的形成和发展都离不开模仿。
目的：提升儿童的视听知觉能力、注意力、配合能力和协调能力。
内容：粗大动作模仿——精细动作模仿——简单操作模仿——复杂操作模仿。
02配对与分类
区别物体的异同是学习能力的基础，而对儿童进行配对能力的训练，目的就在于提高他们区别物体异同的能力和对事物进行分类的能力。
目的：提升儿童的视觉辨别、感知范围、集中注意、归纳能力和思维能力。
内容：物物配对——物图配对——图图配对——书面泛化。
03区分和比较
儿童通过对物品的观察从而进行区分和比较，促进其感知能力、概括能力和思维推理能力的发展，对数前概念的理解和掌握，也为学习数学奠定基础。
目的：提升儿童的感知能力、推理能力和概括能力。
内容：大小、多少、高矮、长短等。
04顺序和排列
依照顺序来操作，或通过操作来完成根据某一标准进行的排列活动。
目的：提升儿童的感知能力、区分比较、顺序工作、逻辑思维和推理能力。
内容：左右上下之序，大小、高矮、长短等之排列，事物发展顺序之排列等。
05物品和功用
我们首先要让儿童了解的就是他们经常使用或者经常见到的物品。在儿童明白“是什么”之后，我们要让他们知道“做什么用”“怎么用”，为其进一步发展生活技能奠定基础。
目的：提升儿童的物品认识、记忆再现和经验反馈能力。
内容：认识——模仿使用——生活应用（衣、食、住、行类物品）。
06物品归类
类别概念是儿童逻辑思维和概括能力的集中体现，分类操作是儿童思维发展的重要促进手段。
需要注意的是，儿童的分类训练必须从儿童所熟知的物品开始。
目的：提升儿童的概括能力、逻辑思维和推理泛化能力。
内容：食品类、服装类、动物类、日常用品 类、交通工具类等。
07命名
进行理解物体名称的训练，有助于儿童懂得关于物体和动作的名称，并进而为进行表达物体名称的训练打下基础。
需要注意的是，在理解物体名称的训练中，我们应该首先选择儿童熟悉的物体来开始训练。
目的：提升儿童的动作与词语的理解、语言表达和认知拓展能力。
内容：常见物品的指认——名称仿说——命名表达（水果蔬菜、日常用品、动物、交通工具等）。
08认识颜色
大部分时候，儿童是通过颜色、形状、大小来区分周围的物品的，而颜色是这三种属性中最容易辨认的一种，儿童很容易就能学会利用颜色来对物体进行分类。
需要注意的是，通常我们让学前的孩子首先认识三原色，其对视觉刺激强度较大。另外，颜色认知训练一般是从配对归类开始进行，因为儿童的视觉感受和分辨颜色的能力早于听懂和说出颜色名称的能力。
目的：提升儿童的视觉敏锐、视觉辨别、概念的理解，以及再认与迁移的能力。
内容：红、黄、蓝、绿、黑、白等。
09认识形状
形状知觉是视觉、动觉和触觉协同活动的结果。在形状知觉方面，孤独症儿童的视觉经验和视觉辨别能力不足是其不能准确认知形状的关键，在进行形状认识训练时要通过多种感官共同完成。
目的：提升儿童的触觉感知、视觉辨别、观察能力和手眼协调能力。
内容：圆形、方形、三角形等。
10对人物的认识
目的：帮助儿童认识“我”、认识家人、认识身边的人、认识职业人物，扩展儿童对人物的认识，增进他们对生活环境的了解，并丰富其社会经验。
内容：认识五官、自我认知、物品所属、职业人物与职业物品的认识。
11对地点的认识
目的：帮助儿童认识家庭、认识学校、认识社区，增进他们对生活环境的了解，并在此过程中培养他们的社会技能。
内容：我的家、我的学校、我的小区。
12数学
数学知识的逻辑性和抽象性对发展儿童的抽象逻辑思维具有特殊的作用。
目的：提升儿童的比较、分析和综合能力，抽象和概括能力，以及判断和推理能力。
内容：口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念、数的简单运算。
总而言之，认知训练不是一个领域的开发，不是一个概念的了解，认知的学习是一个综合的学习过程。认知训练也不是一朝一暮的发展，更不是一招一式的学习，特需儿童的认知学习需要长久的坚持。
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