觉察系统，把握生活实在

觉察系统 

1979年，美国心理学家布朗芬布伦纳（ U.Bronfenbrenner）提出了人的生态系统理论（ecological systems theory），该理论指出外部环境作为复杂系统对个体发展的重大影响：其中，微观系统是指个体直接接触到的外部环境，比如家庭、学校等等；中间系统是指微观系统之间的交互，比如家校互动等等；外部系统是指个体并未直接参与，但是会对其发展造成影响的系统，比如父母的工作环境，社区资源等；宏观系统是指国家语境中的政治、历史、文化等等；时序系统是指个体成长发展的过程，以及社会历史变化的进程。

1994年，布朗芬布伦纳又在其理论中加入了生物性因素，并将其称为生物生态学理论（Bio-Ecological Systems Theory）。生物性因素是指人的遗传特征、生理发育、健康状况等等。

我在课程中和咨询中，时常会用生物生态学理论的这张图，激活来访对语境的觉察。然而现实是常常发现多数人处于“系统失察”的状态：不了解历史，不了解社会运作的一般规律；不了解自己所处的环境，以及环境对个体的影响；不了解个体生物特质对人的影响；不了解个人能力是多系统互动、发展的结果；

与“系统失察”相伴的，还有盲目的“工业化”、“精英化”、“功利化”教育追求。我想，只有一张图，尽管视觉化的方式能够促进觉察，可是如果缺乏思考的角度和想象的素材，认知的花朵也是难以萌发的。

我公号这一系列“教育组曲”推出的文章，就是希望能够起到补充素材、启迪视角、启发思考的作用，Enjoy it～前面四篇文章中，我们从历史的高度，观察了我们国家历史语境中的教育；我们从四种资源角度，观察了家庭的有限性，我们从个体三大维度的视角，观察了个人的局限性：国家教育具有政治属性和战略属性，因此在工业化早期，大力兴办工业化教育服务于工业建设，此外社会主义国家的教育还具有人民属性，要优先保证全体人民受教育的权利和机会，因此教育资源主要投注在公立教育上，基于公立教育系统的素质化改革推行势必是缓慢的。

现阶段工业化教育已经跟不上需求，为了应对智能化时代生产力、生产方式的变革，教育改革已经推进了30年，但是距离素质教育的核心教育目标差距仍然非常大。

家庭资源具有多样性和差异性，每个家庭的物质资源、社会资源、生物资源、精神资源各不相同，背靠国家，小家各有各自的经。而个体自出生以来，并非一张白纸，Ta 携带自身的生理特质，而个体的能力也并非从天而降，而是在与外部环境的互动过程中，成长、发展出了能力。

当我们谈及人的能力，从机制来看，是内外语境互动的结果，也是长期培养的结果，从类型来看，主要包括操作能力、认知能力、社交能力和心理能力这四大能力。这是共识吗？显然并非。缺乏系统觉察的人，对个人特质和外界环境的感知都是闭塞的，对人的培养是盲目、强求的。

“系统失察”都有哪些表现呢？我姑且列举一二。

1、缺乏综合素养，工业化鸡娃

很多工业化教育体系走出来的成年人，自身缺乏人文素养和人文关怀。Ta 们意识不到自己上的大学，文、理、共分科，重理轻文的教育导向，是建国初期消弱综合性大学、以培养工业建设人才为重点的大学调整的结果。这种阶段性的国家教育战略部署，给中国的发展带来了短期效益，储备了大批的工科专业人才，加速了工业化的进程。但从长远看，代价很大。

文科有助于提升人的道德品质、审美水平和社会情感认知，使人们具备丰富的内心世界和同理心，理科有助于培养严谨的逻辑推理能力、抽象能力和科学探索能力，工科有助于培养人的动手实践的能力，在实践中创新和解决实际问题的能力。

从个体的角度，综合素养高的人更能适应社会变化，心理弹性更大，幸福体验更高。从人才培养角度而言，文、理其实是工科的基石，综合素养高的人才更具思考力和创新性，而专业过度细分、文、理、工分家的“苏联模式”，难以培养面向未来的高素质创新人才。

当个体裹挟在阶段性的国家叙事中，盲目的“工业化优越感”与所取得的“工业化教育红利”一并，即成为抑制创造力和思考力的生产力阻碍，又成为不利于家庭教育的因素。

对于前者，国家早已做出响应，2000年左右，国内高校迎来合并潮，目的就是为了矫正前期高校改革的问题，重新恢复高校的综合性，培养知识面广，综合素养强，有创新能力的大学生。虽然很多合并也未见得有多成功，还产生了一些弊端，但建设综合性高校，重视学生的综合素养、问题解决能力和创新能力的培养，是我国高校长期建设的目标。

不过很多得到“工业教育红利”的人并没有看到这一点，Ta 们依旧不会有意识的培养孩子的综合素养，轻视、打击、抑制孩子的“非工业（科技）相关”的兴趣爱好，牺牲一切时间逼迫孩子卷数理化，导致孩子生命力萎靡，身心健康受损。

2、标准答案式精英教育追求

工业化教育的赛道上，也有优胜者。Ta 们在竞争中“胜出”，可以看到，这种“胜出”是种综合性的结果，得益于：国家教育规划、当时的社会环境、个人生物特质、家庭资源和其他资源，完全不是一个人的胜利。可是其中一部分人，夸大了个人努力等个人因素，忽视外部环境的作用，认为所有失败者都归因于个人问题。

“精英得胜”，眼高过顶的“工业化精英”，常常缺乏基本的人文素养和同理心，奉行“社会达尔文主义”，并且倾向于用这套叙事制造阶层。在家庭教育中，“工业化精英”忽视孩子的个人特质与自我意志，一味强调竞争、个人奋斗与个人成就，认为那就是通往成功的标准答案，导致孩子的社会认知和自我认知扭曲发展。

3、缺乏生活实在感，功利化鸡娃

当我们不了解自身所处的外部环境与内部语境，缺乏觉察，缺乏自由意志、价值追求和个人选择，这种随大流的、盲目的存在状态，就是生活实在感的缺失。

有的人会在生命某个阶段觉得不太对劲，但又讲不清楚，甚至思考本身也被称之为“不务实”。有的人则陷入情绪化的抱怨，很多情绪实则源于对现实的误解和强求。还有的人不仅自己的一生不能与系统在意识上解套，并且执着地将自己的有限性传递给自己的孩子。

看不见外部的世界和内在的世界，学习是为了考试分数，上学是为了找工作，学什么兴趣班都是为了加分，内卷是为了 PK 掉更多的人，功利化的学习，占据了下一代的身心，似乎这就是人生全部的约定俗成，让 Ta 们也失去站在地球上，觉察自己和世界的机会。

把握生活实在

“系统失察”造成的比较突出的问题，可以说是个体能力发展的严重失衡：狭隘的聚焦于人的低级认知能力，忽视劳动能力、运动能力、社交能力、高级认知能力和心理能力的培养。

应试教育给人塞满与现实没有多大连接的知识，重复刷题习得的考试能力，考完之后往往很快就忘了，而长时间被动的、追求标准答案式的学习，进一步阻碍了思维的独立性、积极性和创造性。

人类的记忆力和答卷能力这类低级认知能力，永远无法和机器相提并论，而且智能时代不是一张考卷，在充满了复杂性和不确定性的未来，人需要独立进行深度思考、创造性地解决复杂问题的高级认知能力。

此外，如今很多大学生会因为在宿舍的个人卫生、内务问题和其他劳动问题，引发和同学之间的冲突，并且不知如何去沟通协调；有很多学生被学习挤占了太多的时间，学到肢体不协调、眼睛近视、脊椎侧弯，甚至脏器损伤；更有许多未成年人患上严重的心理问题，以至于厌学、休学。

我不清楚在不稳定的，不确定，复杂的，模糊的VUCA时代，这样的培养的人要如何面对、应对压力？如何解决问题？还是孩子们早已“倒在”去往成年的路上。

“系统失察”的危害，真的太大了。把握生活的实在，觉察我们身处的外部环境，与我们自身吧！在我们的生活实在中，每一个个体都是独特的，我们是，我们的孩子也是。觉察，看清自己的来路和要去的方向，觉察，成全孩子的人生路。