社交情感技能在学前怎么教？（下篇）

四. 利用自然发生情境强化和复习社交情感技能

在学前班里会有很多孩子们与他人互动或者情绪激动的时刻，这些都是练习技能的好机会，比如吃零食时间，等待上厕所，自由玩耍，或者从一项活动过渡到另一项活动。利用这些机会来复习、练习和强化目标技能。

目标社交情感技能包括：识别和理解自己的感受；准确地阅读和理解他人的情绪状态；管理强烈的情绪和表达；规范自己的行为；培养对他人的同理心；建立和维持关系。

在活动前提醒孩子他们学到的技能，包括如何管理情绪和与他人互动。例如，当孩子们排队洗手时，复习之前学习到的轮流耐心等待而不推其他人或插队的知识。练习数数可以帮助他们等待。

例1.4 利用事故或错误来强化社交情感技能

老师看到小恩绊倒了，不小心打翻了小乔搭好的积木。小乔开始抗议，对小恩大喊大叫。老师蹲在两个男孩之间，平静地说：“我知道发生了问题。我们先深呼吸，冷静下来。”老师和孩子们一起深呼吸。老师说：“现在我感觉更平静了。小乔，你能说说你的感受吗？”

老师说：“有时候我们会不小心做一些让朋友伤心的事情，我们可以说对不起，让他们感觉好一点。小恩，你能跟小乔说对不起吗？”老师鼓励小乔接受道歉来原谅小恩。然后老师问：“我们怎么解决这个问题呢？”老师建议小恩帮助小乔重建家园，小乔接受了这个提议。

在孩子身上寻找并认可他们做到的期望行为。考虑教孩子们一个手势，比如竖大拇指，并鼓励他们说：“如果你看到一个朋友耐心等着轮到你，你可以给他竖起大拇指！你也可以对朋友说：“谢谢你！”

五. 告诉家长孩子正在学习的社交情感技能，以便在家里练习和加强

给家长发信息，告知他们正在教学的社交情感技能。告知家长可以做什么和说什么来帮助孩子发展社交情感技能，包括与社交情感技能相对应的特定语言或词汇。例如，如果目标技能是轮流，可以在玩一个简单棋盘游戏时强调使用的语言，比如说，“现在轮到我了，你需要耐心等待，”和“现在轮到你了，我需要等你。”

例1.5  给家长的信息

亲爱的家长：孩子这周在学习关于自己感受的知识，学习如何命名自己的感受。您可以在家帮助孩子更多地练习命名四种基本的感觉——快乐、伤心、生气和害怕。孩子们正在学习这样的句式表达：“我感觉_________因为_________。”感谢您鼓励孩子在家里说出他们的感受！

教师也可以在笔记中列出一些简单易做的活动，这些活动是家长可以和孩子一起做的，以回顾和强化学习到的社会情感技能，比如读书、深呼吸、唱歌、玩棋盘游戏。

如果这些活动很容易融入日常生活，不需要太多的钱和准备时间，也不需要花费太多的时间来进行，家长会有更大的概率真正开展这些活动。考虑给孩子们准备一些简单的材料，回家后支持这些活动的开展，比如一盒情感抽认卡，一本书或歌曲中提到的人物形象等等。

例1.6  建议在家中进行的活动

合作：帮助捡玩具；一起准备晚餐

应对强烈的情绪：深呼吸或数数让自己平静下来；数到三冷静下来；用语言表达感情

分享：与家庭成员分享点心

轮流，接受输赢：和家人一起玩棋盘游戏；与兄弟姐妹轮流进行喜欢的活动

一些疑问和回答

1老师的疑问：我不明白为什么需要花时间和全班一起学习社交情感技能。如果我班上只有三个孩子捣乱、不听话、发脾气，其他的学生都很乖，那么我教全班学生一起学习似乎是浪费大部分学生的时间。

回答：所有的孩子都能从练习社交情感技能中受益，即使是那些表现良好的孩子。有可能一些孩子只是现阶段暂时没有出现问题行为而已。此外，有些孩子会把自己的情绪藏在心里，当他们难过的时候不会表达出来。虽然他们的行为可能不那么具有破坏性，但这些孩子在学习如何表达和管理自己的感情方面仍然需要支持。

2老师的疑问：有些孩子的行为很难管理，我不知道如何改变。

回答：问题行为更多的孩子比其他孩子更需要社交情感技能方面的支持。有些孩子可能会以肢体或言语等攻击来扰乱课堂，而另一些孩子可能会表现出孤僻或焦虑的行为。对一些孩子来说，学前班可能是他们第一次接触老师，其他成人，或更正式的学校环境的经历。也有可能一些孩子经历过创伤。

因此，孩子们可能处于不同的社交情感发展水平，有些孩子在学习如何与他人相处和调节自己的情绪方面可能需要更多的支持。与其他老师或管理人员协商，针对那些需要更多支持的孩子采取什么方法来教社交情感技能。

3老师的疑问：我不知道怎样才能抽出时间来教社交情感。

回答：将简短的社交情感学习活动与其他主题的教学相结合，如识字、艺术和音乐。例如，通过阅读一本关于社交情感技能的书，可以同时教学读写技能和社交情感技能。同样，将社交情感学习与音乐结合起来，唱一首关于社交情感技能的歌曲，比如《平静》、《等待》。在美术课上，分发一定数量的蜡笔让孩子们学会分享和请求交换，这提供了解决问题的社交情感技能练习。

4老师的疑问：为什么我需要将社交情绪学习与积极的课堂管理和纪律分开教？

回答：使用积极课堂管理和纪律管理是支持儿童社会情感学习的一个重要途径。其中包括明确教学期望的行为；在转衔期间建立常规的程序来支持孩子；使用特定的表扬来注意和强化期望的行为；在需要时重新引导孩子的行为。经常使用这些策略的教师可以看到积极的课堂互动增加，学生的行为问题减少。

在此之上，教师可以通过有意地教授孩子们社交情感技能进一步提高孩子们的技能。这样的指导和练习将帮助孩子们学会自己管理自己的行为，而不是依赖于外部控制他们的行为，比如老师使用的课堂管理和纪律管理。

参考文献

Burchinal, M., Krowka, S., Newman-Gonchar, R., Jayanthi, M., Gersten, R., Wavell, S., Lyskawa, J., Haymond, K., Bierman, K., Gonzalez, J. E., McClelland, M. M., Nelson, K., Pentimonti, J., Purpura, D. J., Sachs, J., Sarama, J., Schlesinger-Devlin, E., Washington, J., & Rosen, E. (2022). Preparing Young Children for School (WWC 2022009). Washington, DC: National Center for Education Evaluation and Regional Assistance (NCEE), Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education. Retrieved from https://whatworks.ed.gov/.