一位优秀的特殊教育老师应该做到的21条（下）

对有特殊需求的学生进行教学是一个战略性的、灵活的、逐层递推的过程，特殊教育教师有效使用内容、教学（包括循证的干预方法）和学生的学习数据来设计、执行和评估教学的有效性。优秀的特殊教育教师需要精通普教课程和其他情境相关课程，并结合特定学生的IEP目标计划教学，积极地让学生参与有意义的活动和学习。

12 针对特定的学习目标系统设计教学

教师帮助学生发展重要的概念和技能，为更复杂的学习奠定基础。教师对课程进行排序，在计划和教学中相互建立并明确联系。教学内容需要激活学生先前的知识，并展示了每一课如何与前一课“契合”。教学计划需要仔细考虑学习目标以及实现目标所涉及的内容，并相应地分配时间。

13 根据具体的学习目标调整课程任务和教材

特殊教育教师评估每个有特殊障碍的学生的需求，调整课程材料和任务，使学生能够达到教学目标。教师根据学生的需要选择材料和任务；使用相关技术；并通过突出相关信息、改变任务方向和减少材料数量来进行调整。特殊教育教师需要对内容覆盖（即基本课程内容）、实现既定目标任务的意义以及学生成功的标准做出战略决策。

14 教认知策略，以支持学生的学习和独立

教师需要教学处理策略，以支持学生记忆、注意力和学习的自我调节。学习不仅包括理解内容，还包括使用认知过程来解决问题，调节注意力，组织思想和材料，以及监控自己的思维。通过示范和辅助，将自我调节和认知策略教学整合到教学内容中。学生学会监控和评估他们的表现与明确的目标，并作出必要的调整，以提高学习。

15 提供脚手架支持

脚手架支持为学生提供临时帮助，使他们能够成功地完成他们还不能独立完成的任务，确保比较高的成功率。教师选择视觉、口头和书面等有效提示，根据学生的表现和对学习任务的理解，仔细调整，灵活使用，评估其有效性。一旦不再需要，就逐渐去除。有些支持是课前计划好的，有些支持是在教学过程中根据学生的表现和反馈响应性提供的。

16 使用明确的指导和教学

教师通过展示告诉学生在解决问题、制定策略、完成任务和分类概念时该做什么或想什么，使内容、技能和概念变得明确。当学生学习新的材料和复杂的概念和技能时，教师需要使用明确的指导，策略性地选择正确例子和错误的例子以及语言来促进学生的理解，预测常见的误解，突出重要内容，并删除容易分散学生注意力的信息。教师对理解内容和概念、应用技能以及成功独立完成任务所需的步骤或过程进行示范和支持。

17 灵活分组

教师根据明确的学习目标将学生分配到不同组，监督同伴的互动，并提供积极和纠正的反馈，以支持有效的学习。教师使用小型学习小组来适应学习进度的差异，促进深入的学业互动，并利用小组教学生协作工作技能。教师选择需要协作的任务，发布促进高效和自主的团队互动指令，并嵌入最大化学习机会和平等参与的策略，让学生对集体和个人学习负责，并通过接近和积极反馈来监测和维持学习小组的表现。

18 使用策略促进学生的积极参与

教师需要使用各种教学策略促使学生积极回应，积极的学生参与是学业成功的关键。教师首先必须与学生建立积极的师生关系以促进参与和激励弱动机的学习者。学习需要与学生的生活联系起来，并使用各种教师主导，同伴辅助（例如，合作学习小组和同伴支持系统），学生自我调节（例如，自我管理）和其他干预策略来提高学生的参与度。教师需要持续监督学生的参与，并提供积极和建设性的反馈，以维持表现。

19 使用辅助和教学技术

教师选择和实施辅助和教学技术，以支持有特殊障碍学生的需要，使用辅助和替代沟通设备（AAC）以及辅助和教学工具来促进学生的学习和独立。根据学生的需求评估新技术的选择；根据现有的实证依据、专业知识和学生的IEP目标做出明智的教学决策。教师使用通用学习设计（UDL）框架来选择、设计、实施和评估重要的学生成果。

20 提供密集的指导

教师的教学强度应该与学生的学习和行为挑战的强度相匹配。教师根据学生共同的学习需求对学生进行分组；明确学习目标；使用系统的、明确的、节奏合理的教学。在密集教学中，学生需要有很多机会回应并从老师和同学那里得到即时的、纠正性的反馈，以实践他们所学的知识。

21 教学生在不同时间和环境下维持和泛化新知识

教师需要使用特定的技巧教学生维持和泛化新获得的知识和技能。在设计和教学中使用大量的例子要求学生将他们所学到的知识应用到其他环境中。通过系统地使用强化，频繁的回顾和练习，以及通过课堂之外的自然环境强化教学来促进知识和技能的泛化。学生学会在初始学习环境之外的地方和情境下使用新学习的知识和技能，并能够在没有持续指导的情况下保持使用。

参考文献

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