家长有时候会困惑：1、孩子昨天高高兴兴的，怎么今天变成哭哭啼啼的呢？2、有时候表现稳定良好，怎么忽然躁动爆发不配合呢？小朋友在干预的过程中出现状态不稳定，这一定是家长们常见又头疼的问题，也会跟着着急。那可以从哪几个不同的维度去思考这个问题呢？这个不稳定的因素是来自于哪儿或者来自于谁呢？
第一 筛查身体因素
所有孩子突然出现的情绪不稳定，首先要做的就是检查孩子身体状况是否有不适。家长一定不能条件反射地立马归因为孩子淘气，需要先想想他是不是身体不舒服，比如可能是生病的前兆，或者是刚刚病好未痊愈导致状态不佳，这些都是比较常见的。
孩子的表现有可能没有什么其它行为问题，只是突然间哼唧、哭泣、或者不太配合；也有可能有一些行为问题，比如耳朵疼小朋友就会打一打耳朵等情况。那么首先第一件事就是先排除身体因素。
第二 客观分析外在什么变了
如果不是身体原因，我们就需要想想“什么变了”。比如可能是：
1、接送的人变了。如果孩子非常希望妈妈接送，那么忽然接送的人不是妈妈了，那他的情绪就不一定会好。
2、上课的老师变了。可能一直上课的或者很喜欢的A老师请假，忽然换成B老师代课，那他也有可能情绪变化的。
3、流程变了。比如到了下课的时间，但由于讲课或拖课原因，小朋友需要等待就也可能不开心了。
所以我们首先需要知道什么变了。这个变化的内容有时候大、有时候小，可能家长是没在意到的，但其实对孩子来说很重要的。只有我们弄清楚什么变了，找到相关联系的背景，才能有效地分析并与孩子做提前沟通，我们也能通过比如社交故事、行事历等，让小朋友可以更灵活地接受相应改变。
第三 项目的难度
如果当天的训练任务变难了，小朋友的畏难情绪也就出现了。家长们在家教孩子的时候，可以与机构中的项目难度、回合数量等进行一下比对，并取舍到一个孩子的合适点。如果项目难度一直定在或超过小朋友的临界线，那他肯定也是会发生情绪变化的。
增加孩子训练项目的难度是需要一个过渡的。我们尽量让小朋友能够去慢慢地接受适合的强度、难度、回合数量，比如可以通过辅助增加、强化物级别增加等，让小朋友觉得这件事虽然难但是最终得到的东西是他超级喜欢的，那么他会觉得这件事也是OK的。
第四 持续学习的时间
随着孩子年龄的增长，尤其是5~7岁的孩子，他们干预的持续时长必定要增加，因为他接下来要计划上小学了。小学一节课通常是45-50分钟，那么在机构和家里就要开始逐渐延长孩子持续学习的时间，让孩子提前训练完成过渡。
第五 强化物的有效性和趣味性
强化物的有效性和强化物的趣味性，对于我们增加儿童训练难度和调整持续时间，都是孩子比较能接受的方式如果我们想做以上任何变化的时候，一定要跟着做强化物的变化。比如在干预初期，孩子非常爱吃薯片，那么这个强化物对孩子就是有效的。随着小朋友年龄的增长，我们要就适当考虑他的强化物不一定是薯片了，而且也可能不一定是吃的了，这时候还可以考虑强化物的趣味性，如一些互动游戏等。
第六 家人、老师、同学情绪的稳定性
孩子身边人的情绪是会对他产生影响的。比如可能是：
1、家长回家的状态比较down的时候，说话会比较冲或语气不耐烦，对孩子也会有影响的。
2、周围同学的情绪突然变化，比如哭闹或尖叫等不愉悦的行为，会让我们的小朋友觉得很害怕，他可能也会跟着出现一些行为问题。
3、老师的情绪变化，比如down和high的变化，有时候也会把我们的孩子吓一跳。这些都有可能是影响到我们的孩子的因素，所以周围人情绪的稳定对于小朋友干预状态的稳定也是很重要的。
以上六点是在干预的过程之中，引起孩子不稳定的一些可能原因。当然不是全部因素都同时发生，但是家长们可以按照这个顺序来查找分析原因。
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