丹丹老师：ADOS评估结束后，常常有家长问我：”我的孩子该用什么方法干预？适不适合桌面？还是居家自然干预呢？......"郭教授的这篇文章道出了所有干预的精髓：桌面教学（追求效率)和自然疗法（追求快乐）之间的关系。
康复训练缺乏有起色
最近门诊接二连三接触到一些在机构训练却乏有起色的孩子和家长。训练却乏有起色，恐怕是各相关方都不乐见的情况：家长花了钱却看不到效果不说，孩子也越发地的等不起了；家长不满意、机构也无光彩、口碑变差、生源就不足了；训练老师的成就感荡然无存、职业信心也受到打击！因此，但凡不是黑心商户，但凡保有基本的伦理规范和职业良心，没有不希望孩子进步、没有不乐见孩子进步的！因此，一切教育，一切训练，唯有进步，才是王道！
所谓进步
在我看来，就是在充分调动孩子情绪的基础上，尽可能以最短的时间获取最大的收益。因此，进步必须体现时间性。不失快乐的基础上，以最短的时间获取最大的进步，就是追求效率！
机构给予的是有偿服务，孩子进行的是补救（甚至是抢救）性教育。无论是从家长付出血汗钱的角度，还是从孩子发展和适应社会需要的角度，效率都必须是王道！
如果为了孩子的情绪而不计效率，家长也可以做到，何必请专业人员干预？！如果不计孩子情绪而一味填塞式教育甚至暴力教育，连普通家长都不齿乃至有畏，专业人员又何谈专业？
什么叫专业？
专业就是不失快乐的追求效率的本事！失去快乐，效率必无从谈起；失去效率，快乐将毫无意义！
桌面教学总体上是效率高但情绪风险也大的教学形式；而NDBI（自然发展行为干预）是快乐但（失去）效率风险也很高的教学形式。要发挥两者的优长、回避两者的风险，都需要长期积累的专业的素养。
在还都不是专业的高手的背景下，折衷的处理不妨是，在桌面的形式中更注意关照孩子情绪；在自然情境中更注意追求效率。在此过程中，逐渐锻炼自己把该教学形式的优长发挥到极致、把该教学形式的风险控制到接近于零的能力。到那个时候，如果孩子仍无起色，我们才可以考虑是孩子自身因素的可能。
在于是否专业规范，是否行家里手
因此，归根结底，教学形式无所谓好坏，关键还在于是否专业规范，是否行家里手。更何况，我们日常的生活，也是效率与享乐搭配进行的。桌面与自然，两者也都应该成为孩子训练的日常，而不是有你无我或者有我无你的斗争。两者不是水火不容，而应该水乳交融！
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