从早上起床、穿衣、洗漱，再到开车上班，一小时的时间，我的大脑里不经意间就浮现出成十上百个想法，有关于昨天，甚至很久以前的；也有关于今天的，可能是当下；当然，也少不了对将来的计划和担忧。任由想法奔流不息，有时候连身边的人说的话都好像被屏蔽掉了。日复一日，回顾过往的每一天，是不是大部分的时间都在回忆过去和计划将来，当下的时间又成为以后的过往，在以后的某个时刻，我们又开始回忆起曾经的“当下”，计划着某些遥遥无期的将来。
在神经科学中，把一个人在无任务状态下，仍然进行着某些功能活动的大脑区域所构成的网络，叫做默认模式网络，当人们处于默认模式网络激活状态时，大部分时间会进行思考自己，思考别人、回忆过去和计划将来的一系列活动。
那么默认模式网络，跟我们特教领域又有什么关系呢？
大家仔细思考，在处于默认模式状态时，需要具备什么样的能力？哪些能力又跟我们教学是有关的。我们要思考，要对比，要进行分类，每一项其实都离不开我们的认知、逻辑思维、组织计划的能力，心理理论也被囊括在默认模式网络中。
越小的儿童越容易专注于当下，也就越少自动导航，在他们的脸上，也最容易出现天真烂漫的笑容，哪怕哭泣，也不会遮遮掩掩，因为他们不会对比、排序、分类，也不会人情世故。当长大之后，他们开始知道对错，有更多的欲望和需求，也即将面对更多的现实和预期的落差，当下的时间不再时时刻刻是当下，这一点在高功能自闭症儿童的身上体现尤为明显，从一开始的只因为低级的需求发脾气，如肚子饿了，玩具坏了，到最后游戏输了大哭，得不到第一名就摔东西，被拒绝就无法接受，他们也越来越明显地被负面的刻板思维绊住。并且，随着年龄的增大，专注力却在减弱，很大比例的谱系儿童也并发注意力缺陷。最糟糕的是，谱系儿童尤其是高功能和阿斯伯格群体在青春期并发焦虑症、抑郁症的概率会比同龄人高很多。
实证研究找到特教和心理学、认知神经科学联系
随着科学的发展，越来越多的实证研究找到了特教和心理学、认知神经科学的一些联系，在干预和教育中，作为家长和老师，应该考虑到儿童心智发展的两面性，提前预防一些可能会发生的问题，在接下来的一些推文中，我们会继续聊一聊特教和神经科学、心理学的一些话题，以及如何运用到我们日常的教学中。
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