一文讲清孤独症儿童个别化教育计划（IEP）如何制定与评估

一、什么是个别化教育计划？

1、个别化教育计划的内涵

所谓个别化教育计划（Individualized Education Programs，简称IEP），是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标等。个别化教育计划是落实个别化教育、提升特殊教育质量的重要保障。

2、个别化教育计划的发展

我国个别化教育计划的发展可以分为萌芽期、推广期、发展期和改进期四个阶段。

（1）萌芽期

1957至1983年，国内特殊教育界大多听过IEP，但仍有相当多的老师不十分清楚IEP。不同学者之间围绕“个别化教学方案”、“个别化教学计划”和“个别化教育计划”展开讨论，试图论述清楚IEP的真正内涵。

（2）推广期

1984至1996年，IEP在特殊教育教学中的地位仍就暧昧不明，法案中并未强制规定教师为学生设计IEP，但教育行政部门、特殊教育学术研究机构着眼于IEP的重要性，仍然积极推广，开始大量介绍美国的做法，接着发展各式IEP的指导手册、书面格式、行为目标和实例等。

（3）发展期

1997至2008年，国内相继出台了一系列特殊教育相关法规，为特殊教育的实务运作奠定了基础。一些细则中详列了IEP应包含的内容及实施方式，其中也包含了转衔服务内容，至此特殊教育教师能据以设计IEP。

（4）改进期

2009年至今，IEP进一步朝着科学化的方向发展。特殊教育需要学生的IEP目标必须以普通教育课程为考量，以加深、拓宽、重整、简化、减量、分解或替代等方式弹性调整课程目标，并将课程目标落实到学生IEP。

二、个别化教育计划有什么作用？

IEP是为每一位特殊教育需要学生拟定的文件，旨在根据特殊教育需要学生的学习特质与需求，提供最适当的教育服务。一方面可作为教学的方向，另一方面可作为教学成效的评估依据。

IEP具有适当性、合法性和有效性三大特征。IEP的拟定有助于达成以下三项功能：第一，促进有效率、有组织的教学，使教学活动不致散漫无结构。第二，作为教学管理的工具，促使学生以进行自我评价或被评价。第三，促使家长成为与教师平行的计划参与者和监督者，整合教师及家长对学生的评估和期望，拟定全面性的教育计划，促进彼此的沟通。

此外，IEP是特殊教育课程发展的核心，评估、教学与课程之间相辅相成。这意味着IEP在评估——课程、课程——教学、教学——评估中任何一个环节均占据举足轻重的地位。

三、如何制定个别化教育计划？

1、个别化教育计划的拟定方式

国外的研究认为，IEP应介于评估与诊断和安置之间，这才是正确的方式。评估与诊断、安置后才拟定IEP是错误的方式，会让学生受限于目前的安置去规划IEP，而不是因学生IEP中的需求规划安置形态，甚至创造服务模式。我国IEP是在评估与诊断、安置之后拟定，并且作为发展和调整课程的基础。

2、个别化教育计划的拟定流程

个别化教育计划的拟定流程遵循“五个W”，详情如下：How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书面文件。Who是指谁是“IEP委员会”的成员。What是指“IEP”的书面契约的内容项目。When是指何时召开“IEP会议”。 Where是指在何处举行“IEP会议”。

（1）HOW

个别化教育计划委员会如何制定计划：在召开第一次会议之前，家长和所有相关人员应该准备好计划的设计草案，在会议中大家共同进行讨论和协商，最后得出教育计划。

（2）WHO

学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、协调校外的行政资源。特殊学生的普教和特教教师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教育需求并在会议上提出，以利于计划的制定。

特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执行情况。

诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化教育计划的讨论和制定过程。

（3）WHAT

学生现阶段的教育表现。年度教育目标和短期教育目标。提供的特殊教育及其相关服务。学生参与普通教育的状况和不能接受普通教育的理由及其说明。14岁及其以上的学生个案中必须加入“转衔服务”的内容。教育计划实施的起始时间。长期教育目标和短期教学目标的评估方式、标准以及对结果的通知。

（4）WHEN

按照现行特殊教育原则，当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须举行第一次委员会会议，另外，必须至少一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估计划书的实施成效。当计划书必须作重大改动，或者家长或学区行政单位提出要求时，个别化教育计划委员会必须随时再召开会议。

（5）WHERE

通常在学生就读的学校召开，因为大部分的委员和成员都是学校的相关人员。

四、个别化教育计划的撰写示例

1、学生个人背景资料

在讨论IEP的内容之前，须呈现学生个人背景资料，包含入班日期、基本资料、生长史、医疗史和教育史等。撰写时主要包括：统整描述学生教育史、生长史和医疗史等背景资料对其学习的影响，或是教师教学上须注意事项，避免流于表格的勾选而未加以统整；如果学生个人背景资料有变动，应随时更新。

2、学生家庭状况资料

教师可以借访谈了解学生家庭状况，包括家庭成员、居住状况、父母婚姻状况、该生的主要照料者、家庭经济状况、家中的主要语言、家人主要休闲活动、家长的教养态度和做法、谁指导该生做功课、对于学校和教师的期待、家庭需求等。如果家庭状况资料有变动，则应随时更新。

3、学生能力现况与需求

撰写学生能力现况和需求时要注意：统整各种方法和来源（如果有的话，包含特殊教育专业团队）的评估资料；现况描述必须和最初转介的原因有关；描述的内容和项目名称相符合；包括优势或已具备的能力；叙述宜具体明确，具备逻辑线索的特性，能反应学生特殊教育和相关服务的安排，以及教育目标的制定；客观描述现况，避免使用价值评断性、性别歧视和种族偏见等字眼；学生现况资料有变动，随时更新。

4、学生需要的需求界定与解决方案

5、学生需要的特殊教育服务

6、学生需要的相关服务和支持策略

7、情绪与行为问题学生的行为功能的介入方案

8、教育目标的撰写

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，每一个需要特殊教育的学生均有其独特的特点，他们个体差异较大，学习能力不同，学习需求更是差异显著。因此，制定科学的教育计划,就需要根据学生的身心障碍特点及发展需要制定个别化的、切合每个学生实际的教育计划，并在实践中不断调整、改进和优化。