执行功能（executive function, 简称EF）是指目标导向行为的认知过程。它是一系列使我们能够控制自己的思想、行为和情绪的心理过程。 在这个过程中主要的两个关键词就是抑制和转移（inhibit & shift），当一件事发生的时候控制住冲动，想一想后果然后转移，这里同时出现的就是情绪的控制和灵活性。
执行功能在低幼龄和学龄前阶段的发展至关重要，因为它为儿童未来的学习、社交和日常生活奠定了基础。幼儿园和初小的融合环境中，和执行功能相关的核心的能力就是抑制、转移和情绪控制，以及工作记忆和持续能力。
反应抑制
行动前的“停”+“想”的能力。抑制能力使儿童能够控制冲动行为、遵守规则、并延迟满足。在低幼龄和学龄前阶段，儿童需要学会抑制对干扰的反应，以便集中注意力并完成任务。
反应抑制的问题会出现在：（1）对于负面的内容会表现出格外的关注；（2）对于自己擅长的内容会不等老师叫名字就把答案喊出来。
教学方式：根据孩子的实际情况，可以用到的策略有视觉提示、行事历、社交故事。通过设计“慢下来”游戏、“想想看”游戏，可以提升孩子的反应控制能力。
工作记忆
信息提取，信息维持的能力。工作记忆使儿童能够记住信息并进行处理。在低幼龄和学龄前阶段，儿童需要工作记忆来记住老师的指示、完成多步骤的任务，以及学习新技能。
工作记忆的问题会出现在游戏中：（1）很想要赢，以至于不遵守规则；（2）或者是听完绘本故事后，无法回忆/讲述出故事的内容。
教学方式：这个的核心是认知。它需要用到短期记忆来整合当下的信息，然后做出反应。随着难度的提升，认知能力的提升，才能进一步处理更复杂的信息，尤其是在学术方面，比如阅读理解。
情绪控制
调整情绪完成项目的能力。儿童能够控制自己的情绪和行为。他们能够识别和表达自己的情绪，能够控制冲动行为，能够在压力下保持冷静。这有助于他们做到与他人相处和遵守规则。
情绪控制的问题会出现在：（1）不开心的时候，会去掐别人；（2）想要吃手，被阻挡后，会去吃对方的手。
教学方式：认识自己的情绪，解释自己的情绪，化解自己的情绪。
持续关注力
专注项目、抵抗干扰的能力。持续关注力使儿童能够集中注意力并完成任务，能够避免分心，能够坚持完成任务。这对于他们在课堂上学习、玩耍和遵循指示至关重要。持续关注力的问题会出现在：（1）上课走神；（2）执行指令的过程中会去干其它事情。
教学方式：在确保孩子具备某个能力时，逐渐提升孩子的持续能力；需要充分考虑孩子是“不会”所以无法持续关注，还是“会但是不做”。后者可以通过游戏活动的设计吸引孩子的关注力，逐渐增长专注力的时间。
上课走神除了是持续关注力的问题，其实也会有无法抑制走神行为的问题。所以执行功能之间的技能是相互有关联的，不是独立的。这就意味着一个技能的提升是会影响到其它技能，反之亦然。
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