关于读写障碍，有哪些常见的误解

误解：读写障碍不存在。

事实：读写障碍是已有研究和记录最多的影响儿童的情况之一。30多年来，已经有很多关于读写障碍的独立、科学、可重复验证、已公开发表的研究，这大部分是由纳税人资助的美国国立卫生研究院完成的。迄今为止，读写障碍是最常见的学习障碍。本文引用了其中的一部分研究，更多的研究可以从相关书籍和相关网页上查询到。我们可以看看由国际读写障碍协会发布的一份关于读写障碍情况的说明书。(了解更多：关于读写障碍的常见问题；读写障碍：知道越多越有用）

误解：读写障碍情况很少见。

事实：根据国立卫生研究院的报告，读写障碍影响了美国20%的人口，也就是五分之一的人。不过它确实有程度之分。有些人只是轻度，有些人是中度，有些人是重度，而有人写可能是非常严重。而在国内，读写障碍也并不罕见，并且很少能接受特殊教育。这是一些孩子刚刚开始是会在拼写上有困难，然后在书面表达上也会出现困难，最终大概三年级左右就会在阅读上撞板。

这不是很小的比例，想象下如果这个比例是一种躯体疾病的比例，那它可能会受到大量关注。对于这种看不见的、在大脑内容存在的困难我们也不应该忽视。这些孩子只有在正确诊断的情况下才能有效解决问题。为了帮助他们获得适当的帮助，我们首先要知道他们存在哪些实质的困难; 然后，我们才可以介入合适的帮助，使用正确的工具为他们提供支持。

误解：读写障碍是“涵盖一切”的术语。

事实：在上世纪六七十年代研究还没有出来之前情况确实是这样的。但现在我们有一个基于研究的“读写障碍”的定义：读写障碍是一种源于神经系统的一种特殊学习障碍。它的特征是难以精确或（和）流利地识别词汇，并可能伴有拼写和解码能力上的困难。这些困难通常源于语音因素成分的缺失，而这种缺失往往与其他认知能力和有效的课堂教学相关。第二个后果可能包括阅读理解方面的问题以及阅读体验的减少，这会妨碍词汇和背景知识的增长。

（本文内容是基于英文，英文是拼音文字，读写障碍在拼音文字中主要表现为失读症，即不会读。而对于汉字的读写障碍可能跟汉字的语音、字形结构都相关；在用拼音标识汉字时，需要用到语音技能；书写时需要对字形结构进行加工，一般汉字笔画比较多，空间位置变换比较多，音近形近字多，书写时提取的困难会比较大；所以中文为基础的阅读障碍，可能会在阅读和书写上都会出现问题。基于这一点，可能拼音文字与象形文字读写障碍的背后机制会存在差异）。

误解：读写障碍在男孩中比较常见。

事实：虽然男孩比女孩更多地被转介去做评估，但研究表明读写障碍对男孩女孩的影响是一样的。男孩比女孩更多地转介去做评估是因为他们的行为问题。似乎男孩在一二三年级的时候，他们不能很好地完成课堂任务或作业时，他们会开始变得沮丧并会外化他们的沮丧情绪。父母和老师注意到孩子出现这些行为，他们就会想找出背后的原因，然后带孩子去做评估。通常当女孩在一二三年级时不能很好地完成作业，她们可能会变得静默、坐到最后面试图隐藏自己。所以她们不会很早就被注意到，通常她们有读写障碍这个事情需要到更高年级才会被发现。

不过，有一些新的矛盾的研究表明，阅读障碍在男孩中出现的情况会比女孩高2-3倍。此外，男性读写障碍的神经生理学特征可能与女性非常不同(Evans et al., 2014)。

误解：读写障碍是由视觉缺陷引起，有读写障碍的人会将东西看反。

事实：读写障碍与视觉缺陷无关，有读写障碍的人并不会将东西看反，他们跟你我看东西的方式是一样的（注：看的时候是跟我们一样，问题出现在他们在表征过程当中，可能会出现颠倒的情况）。读写障碍并不是由于视觉缺陷引起的，它不是视觉处理系统的缺陷，它实际上是一种神经系统疾病，影响了大脑接收、处理和对语言的反应，是一个语言处理缺陷。这就是为什么视觉治疗对他们没有用，他们的眼睛没有任何问题。

我们面对的是一个看不见的在大脑中的语言学习机制的难题，学生们常常会在形音对应、快速命名、解码、语音加工、词汇识别、流畅性和拼写书写方面出现困难。他们会颠倒b和d,6和9，这是由于他们在形音对应以及他们阅读、发声方面的困难引致的。

误解：孩子长大了，读写障碍的情况就会消失。

事实：读写障碍是伴随终身的问题。这意味着你所能做的最糟糕的事就是抱着一种孩子长大了问题就会自然消失的错误期望。它并不会自行消失，孩子只会越来越落后，除非孩子得到正确的干预或辅导。所有的专家都认为“等待”是你能做的最糟糕的事。

有一些以研究为基础的方法可以帮助孩子在阅读、拼写和书写技能上达到或超越年级水平。尽管去帮助增进这些技能永远都不会太迟，但尽早干预是预防或减少对他们的自尊心、情绪困扰或上学恐惧的最好方法。（了解更多：父母如何为有读写困难的孩子提供支持）

误解：所有会出现颠倒字母或数字的孩子都是有读写障碍。

事实：大多数孩子在初期学习的时候（或说二年级以前）都会有将字母或数字颠倒的情况出现。在一定程度上，这是完全正常的事情。但一般经过两年的书写指导和练习之后，这些颠倒的情况会消失。

如果两年以后都还出现颠倒的现象，这可能是读写障碍的典型警示信号。然而，如果一个孩子真的有读写障碍，他们同时也会有很多读写障碍的典型症状，要将这些结合起来考虑，不能从单一症状出发。

误解：没有方法诊断读写障碍。

事实：受过深度训练的专业人士可以在孩子5岁左右就诊断出读写障碍。关于读写障碍的典型症状可以点击阅读更多：如何能判断一个人可能有读写困难；小学生读写困难小检测：37条共同特征。

误解：如果孩子9岁之前不教他阅读就太迟了，如果能教会他们阅读和书写，读写障碍就会消失。

事实：对有读写障碍的人来说，提高他们的阅读、拼写和书写能力永远也不会迟。读写障碍可能在目前的研究下，暂时没有能完全消除的方法，它可能会伴随终身。但尽早通过合理的干预可能帮助他们提升阅读、书写的技能，不会发展更多其他的困难，如情绪、自尊问题等。

误解：智力和读写能力相关。所以一个人如果不能很好地阅读，他就不可能是聪明人。相关的天才儿童不可能有读写障碍或学习障碍。

事实：读写障碍和智力水平并无关联。意思是你可能有很高的智商但同时又有读写障碍，你的智商可能超过平均智商但同时有读写障碍，但又有可能你的智商很低并同时有读写障碍，读写障碍可能会出现在不同的智商群体中（但如果出现在低智商群体中，要注意区分是由于他们的认知能力引致的在读与写上出现困难，还是因为存在读写障碍）。

很多有读写障碍的人可能是非常聪明的，成人以后也能够完成令人惊奇的事。因为读写障碍会影响大脑特定的部分，所以有些时候这些孩子可能在其他方面做得很出色。他们可能口语表达能力很强、在视觉空间、推理或数学方面都很好，同时他们可能思维很敏捷、想法很多，是很好的问题解决者，但可能这也是很多人没有被确诊的原因。

不过要注意的一点是这些人在艺术/视觉空间上的优势并非是对读写障碍的代偿。有读写障碍的人并没有证据表明他们会比其他没有读写障碍的人在艺术/视觉空间等能力上更有天赋，而可能正是这些人会试图避免以文字为基础的活动，而是会将努力和兴趣转移到艺术、手工艺、体育、戏剧或计算机等领域。

误解：除了有读与写方面的困难以外，真正有读写障碍的人还会并发很多如手脚不协调、短时记忆能力差和注意力不集中等问题。

事实：过去应用于读写障碍诊断的软体征是开放解释的或基于经验的，而不是基于实验证据。许多被贴上读写障碍标签的人（包括那些出色的运动员）他们并不会手脚不协调。也有研究发现，短时记忆能力差与严重读写障碍的相关度也很低。也有很多老师报告说，那些有一点点阅读难题但非阅读障碍者只要学会了如何阅读，他们就会开始在课堂上集中注意力。此外，这些情况通常出现在那些已经会读与写的人身上，这些人并没有被诊断出有读写障碍。

误解：有读写障碍的人无法阅读。

事实：每个有读写障碍的人都可以阅读到一定程度。如果不是很快很早的话，他们可能在三年级左右会碰到阅读“天花板”。他们在阅读时，尽管之前已经学过了如何发音，但他们有时候还是很难提取语音并正确说出来。他们很经常在这一页能将词汇正确读出来，但到新的一页相同的词汇可能就会读不出来。

但是书写能力会将有读写困难的孩子与其他因素引起的读写困难区别开来。如果孩子与他们的父母花了很多时间去学习词汇表，孩子也许能够学习表中的20个词汇来应对周五的测验，但他们无法将学到的这些词语从这一周保留到下一周。

他们在写句子或段落的时候可能也写不出来，甚至像“因为”“朋友”或“做”这类高频词汇也写不了。这就是书写困难为何会成为读写障碍的典型警示信号。

误解：大部分孩子在成长的过程中克服了早期的阅读和书写困难。读写障碍只是发育延迟而已

事实：很多研究已经表明了相反的观点。它表明如果孩子在一年级的上半学期就在阅读、书写和拼写上遇到困难，如果没有介入干预措施，那么这个孩子在八年级和成年后仍在这些技能方面有困难的几率超过90%。这表明，仅有低于10%的孩子长大以后不需要挣扎于这些困难。这就是说等待确实是你所能做的最糟的事了，孩子只会越来越落后。

误解：每个在阅读上有困难的孩子都有读写障碍

事实：读写障碍并不是孩子在阅读上出现困难的唯一原因，但却是最常见的原因。你如何能分辨究竟是不是读写障碍使得孩子在阅读上出现困难呢？读写障碍并不仅仅只会影响阅读能力，它会影响到将这周学会的词汇记忆保留到下周的能力，在写句子时没有办法写出那些高频词汇，因为他们无法做到形音对应（例：孩子可能想写“我要去医院”中“医院”这个词，他能够正确发音，却无法提取出这个词汇的形状写在纸上，他可能会写出与“医院”发音相近的词语；在抄写时，不需要发音，则可能会写出形近字）；并且他们经常会将“R”与“L”的发音混淆，这会使得他们在记忆字母表，星期几，月份的顺序以及类似乘法表之类的等会出现困难。

孩子出现的警示信号越多，你就越能够确定就是读写障碍引致了他们学业上的挣扎。

误解：读写障碍的出现是因为缺乏发音教学法。

事实：这是不正确的。拼读法并不是解决孩子读写障碍的答案。教师可以使用世界上最好的拼读程序，但却不能阻止这些读写困难的孩子在三年级时碰到阅读的瓶颈。大部分家长都已经知道自然拼读法没有帮助。很多家长已经尝试过“Hooked on Phonics（美国自然拼读法，一种教材/方法）”，但这并没有提高这些孩子的阅读或拼写能力。

有读写障碍的儿童可以学习自然拼读法，他们只是不能够应用它。这就是为何读写障碍的一个典型预警信号是：尽管孩子已经学过了拼读法却也无法读出一个他不知道的词。

误解：留级会改善他们的学业问题。

事实：留级是一项失败的教育措施，它从来都无法改善孩子们的学业问题。

误解：如果有读写困难的孩子每天大声朗读20分钟就可以改善他们的阅读问题。

事实：大声朗读无法教会有读写障碍的孩子如何读出生词。他们会继续尝试记住词汇的形状，并使用图片线索或上下文线索来猜测词汇。如果一个孩子无法轻松准确地读出生词，尤其是那些多音节词，那么到他三年级的时候可能就会碰到阅读发展的“天花板”。

每天大声朗读20分钟并不能教授给孩子缺失的阅读技巧，这些技巧也被称为“解码能力”或“猜测词义的技巧”。无法解码是由于语音意识的匮乏。部分基于研究的对读写障碍定义是：儿童缺乏与年龄相适宜的语音意识技能（尤其是在拼音文字上）。

但大声朗读汉字是可以帮助他们解决一部分难题，如形音对应能力会有提升。只是在理解方面的困难是无法透过朗读来解决。

误解：有读写障碍的儿童永远不会读得好，不可能像他们的同龄人那样学得那么多，所以最好教他们一些补偿性的事情。

事实：虽然有读写障碍的人不能摆脱这一问题，但他们可以有很大的进步。有读写障碍的人如果他们接受了正确的干预或辅导，他们也可以表现得相对更好一点，将来也可以有所成就。最好的教学计划应该是循序渐进的、明确的、以研究为基础的、多感官的（读写障碍是与神经相关的，所以要激活大脑的不同部位以整合信息）。

误解：有读写障碍的人就只是懒而已，只要他们努力尝试......

事实：事实通常不是这样的，很多人都没有意识到他们要完成作业任务所需要花费的时间会比其他人多很多。在很多情况下，其实他们更有动力，因为他们通常需要更努力地去做。如果一个孩子他真的是有能力却表现不佳时，你才可以指责他们懒惰。如果有读写障碍的孩子没有接受正确的辅导和班级适应调整，他们常常会在学校里出现困难，即使他们再聪明、再动力十足、再花很多时间在作业任务上也是徒劳的。