从仿说到掌握主动语言，需掌握这四个方法！

妈妈问小明：“宝贝，你想要出去吗？”小明重复着妈妈的话：“宝贝，你想要出去吗？”于是妈妈再问：“宝贝，出去吗？”小明也说：“宝贝，出去吗？”这时候妈妈带着小明走到门口，让他看到有些小孩在外面玩，妈妈说：“来，让我们一起看一看。”小明说：“看一看。”

这是一个比较简单的儿童仿说的例子

在整个过程中，小明都在模仿妈妈说话。虽然我们可以看到小明确实能记住听到的内容，但是这也揭示了他缺少的部分——他不会主动回答和交流，仅仅会仿说而已。

为什么呢？因为小明缺乏主动沟通的意愿，也不理解“出去”是什么意思，更无法听懂妈妈的问话。

那作为妈妈，该怎么办呢？妈妈带小明到门口，让他看到外面孩子玩闹的场景，希望能让他有想要出去的动机（增加他想要出去玩的欲望）。

接着妈妈又站在小明和门的中间，问他：“出去玩吗？”再接着妈妈打开门，让他知道“出去”和“玩”指什么，然后牵起他的手说：“还是要留在这里？”并且用身体语言示范“出去”和“留在这里”，并在“出去”上投入更强烈的情绪（让孩子明白词语的意思）。

结果呢？

一开始小明只会仿说妈妈的话，可经过妈妈如此耐心的三四次之后，他开始会仿说自己想做的事情了，他说出了：“出去玩。”同小明一样，很多自闭症孩子只喜欢仿说听到的话，他们并不知道这些话是什么意思，因此也无法有意义地使用语言进行表达。

我们处理这样的行为时，要把这当成一个好事情和好机会，我们要思考孩子在发育过程中到底缺少了什么导致这种结果呢？思考之后，再有针对性地耐心训练，这样才能更有效地解决孩子的语言和交流障碍。

坦白讲，语言的学习是很困难的，父母一定要保有耐心，但同时又要掌握策略，这样才可能让孩子正确说话，会说话。

一用需求来诱惑出主动语言

妈妈发现小红最近很喜欢吃冰激凌，每次在路上看到冰激凌就走不动了。妈妈为了让小红有说话的欲望，准备了她最爱吃的冰激凌和她最不爱吃的苹果。看到冰激凌小红就开始“嗯嗯啊啊”伸手想要。

妈妈问：“要吃冰激凌还是苹果？”并张开嘴示范了下吃的动作。小红仿说：“苹果。”妈妈把苹果给小红，小红立马推开妈妈的手，伸手要去拿冰激凌。妈妈说：“你要这个啊，这个是冰激凌，冰激凌。”小红就开始仿说：“冰激凌。”妈妈再一次问：“冰激凌还是苹果？冰激凌？苹果？”并且在“冰激凌”上投入更强烈的情绪，并演示出吃冰激凌的动作。

刚开始小红还会说苹果，但是在几次之后，小红为了得到自己想要的冰激凌，就会开始仿说自己想要的东西——冰激凌。当小红说出冰激凌之后，妈妈就立即把冰激凌给她。

当然，你也不希望给孩子太大的挫折而让他发脾气，但你应该要增强某种情绪或欲望。比如增强小红想要冰激凌的欲望，让她对自己仿说的字句产生依恋的感觉，知道自己可以获得想要的东西（冰激凌）。这么做的时候，你就要放慢自己说话的速度，并以强烈的情绪来强调他们需求很强的那部分语句，通过增强孩子欲望的强度，就可以很容易让他们学着正确表达自己的需求了。

二让孩子说！别纠结语法

当孩子还不会主动用语言表达的时候，不要过于关注他的语法问题，千万不要拔苗助长。孩子还在学习数字的时候，你却烦恼着“我孩子还不会计算”。这显然是不对的，我们是要孩子正确使用词语或者语言表达意思，而不是一味的仿说。

妈妈问明明：“你想出去玩还是想留在这里睡觉？”明明回答：“玩出去。”妈妈高兴地说：“太棒了！走！我们玩出去！”

当明明回答出了“玩出去”的时候，对于他而言，已经算是非常不错的答案了，因为这句话已经传达出了明显的意向和意义。这个时候就不要要求他在这个时候用正确的表达方式说出来了。只要注意有意义的那部分就可以了。

妈妈顺着明明的话说“我们玩出去”，采用孩子所用的词句，因为这部分具有意义。一旦孩子“上钩”了，开始有意义的使用语言，这就是一个大进步，最终他会根据你的正确用语慢慢学会运用的。

三耐心调教语法

当儿童能有意义地使语言时，就可以教他正确的语法了，准确说，可以教他正确运用语言。

当轩轩搞不清楚“我”和“你”的时候，比如，他把“妈妈，我要出去”说成“妈妈，你出去”的时候，妈妈就可以跟轩轩玩“谁先来”的游戏，将自己的困惑表现出来。妈妈回答：“好，我要出去。然后妈妈就走了出去。轩轩这时候十有八九会着急：“不，不是妈妈！”妈妈继续问：“好，那么谁要出去？”用手指着轩轩，再指指自己。

轩轩指了指自己，妈妈立刻站到轩轩后面提示他：“我要出去！我！”接着轩轩可能就说出：“我要出去！”这时候妈妈就赶快回答：“好，我们走吧！”

下一次，轩轩可能还会犯同样的错误，妈妈就必须再重复以上整个程序，让他指指自己，同时学习“我”这词语。当他有很强的动机想要出去时，他就会想要学习正确的词语，自然就会认识到这个慢半拍的人就是“我”！

同样的方法也可以用于其他的语法，不过，你需要提供一些必须选出正确语法的经验，让孩子们能够做出“你——我”的选择。如果孩子可以使用词语进行10分钟有意义的对话，并且让他们说出更多的词语和句子，他们就越有可能学到正确的语法。所以，不要着急，要有耐心，循序渐进，先进行有意义的使用词语的学习，再关注儿童的语法。

四装笨，充实孩子的词汇

当孩子可以有意义的使用语言了，也会正确使用语法了，比如安安说：“妈妈，我要饼干。”但是她却无法以更完整的方式表达，妈妈就可以运用她想要饼干的这个好机会，帮他说出更详尽的内容，而不只是重复她想要的东西的名称。

安安说：“妈妈，我要饼干。”妈妈可以慢一点给安安回应，在拿饼干给她之前，妈妈说：“好棒！你要哪种饼干呢？大块的还是小块的？”并用手比划大小的尺寸，或者让她选择要巧克力还是燕麦饼干。妈妈指给她看：“这是巧克力饼干，那是燕麦饼干，你要哪一个？巧克力的，还是燕麦的饼干？”

她的答案有可能出乎你的意料：“两个都要！”然后抓起来，拔腿就跑。不过如果她可以说出你不知道她会的词语，那已经是大大的惊喜了。

很多孩子的表达方式过于狭隘、刻板、反复，无法扩展或充实自己所使用的词语。我们不应该让儿童只是通过反复行为，就能得到想要的东西，因此，我们必须装笨，避免陷在他的反复游戏当中。我们可以像个顽童一样以嬉戏的方式挑衅他，不断用新奇好玩的方式对他提出要求，让对话能够持续的同时，教给他们更多的词汇。

最重要的一点：请记住，我们最终的目的是让孩子主动说话，并以创造性和逻辑性思考的方式运用这些语言进行沟通，而不是让他们陷入更深层次的仿说当中。