4月2日是第十七个世界孤独症关注日，今年主题是“全生涯服务 全方位关爱”。目前，我国孤独症患者仍有增长趋势，而孤独症已成为导致我国儿童精神残疾的首要疾病。
孤独症，是一种广泛性发育障碍。遗传和环境因素互动是主要病因，研究表明，遗传度可高达80%—90%，此外，包括脑结构和功能异常、生物学机制以及母孕期不利因素等也会影响孤独症的发病。大部分患者在儿童时期开始出现社会交往障碍、交流障碍以及明显的兴趣、刻板与重复行为方式。孤独症一般在3岁前开始显现症状，70%的患者可能存在一种或多种共病的精神障碍。
精神障碍特征一个是社交障碍，一个是刻板行为
北京大学孤独症研究中心主任于翔：它的主要两个特征，一个是社交障碍，一个是刻板行为。社交障碍包括语言类的和非语言类，比如不能维持一个对话，或者在更早年龄可能是说不看人， 或者叫的时候不会打手势等。刻板行为可能有一些喜欢做的刻板动作，比如说孤独症小孩喜欢转圈，或者拿一个小汽车玩车轮子，可以玩半个小时。有的小孩可能有过度敏感或者过度异常，比如说打针不哭，但是衣服有一个小的标签，他可能就哭半个小时。根据《中国孤独症教育康复行业发展状况报告》显示，我国孤独症发病率达0.7%。
目前，社会对孤独症群体的认知、接纳、包容在进步。《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，推进融合教育，全面提高特殊教育质量。在北京，部分教育机构正在探索开展孤独症儿童融合教育。
北京大学医学部幼儿园是国内为数不多的融合幼儿园。所谓融合幼儿园，就是让孤独症孩子跟普通孩子一起接受教育。根据幼儿不同的能力特点及特殊教育需求，幼儿园将孤独症儿童分别安排到普通班级，进行不同程度的融合教学。
家 曾女士：2022年9月份我们入园，入园之后他的整个状态，上课注意力、大运动还有眼神各方面都非常弱。那时候是半天小组的形式，后来幼儿园老师就手把手、一对一教他做操，有一年多的时间，就进入了环节融合，今年3月就正式进入了全天融合。到现在，他的进步就非常明显了。这个融合幼儿园，氛围特别好，有一种爱的氛围。
北京大学医学部幼儿园园长吕玲：我们探索了孤独症儿童融合的三步递进方式，让他们一步一步跟小朋友在一起。我们总结了一套叫做《孤独症儿童融合教育游戏指导丛书》，这里面有我们老师们编的一系列上百个游戏，都是帮助孤独症孩子能够和普通孩子一起融合的，可以把我们的经验更好辐射给其他的人。
这所幼儿园是北京市学前儿童特殊教育示范基地，目前，在园儿童480余名，其中有73名为孤独症儿童。记者从北京市教委了解到，近年来，北京市一直在推动特教普及普惠、优质融合发展。目前，全市有99%的普通中小学能够做到融合教育，但孤独症儿童入学后，从事孤独症专业的特教老师却很少。
北京大学孤独症研究中心主任于翔：特教的缺口是巨大的，我们实际上是没有孤独症专业的特教老师，比如说在幼儿园和在小学，可能是有一些各行各业的人，包括老师和其他的人士经过了一些训练，他们来帮助这些儿童。
记者注意到《北京市“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到2025年，北京市特殊教育体系将进一步完善，各区均要建有一所从幼儿园到高中全学段衔接的十五年制特殊教育学校，并根据不同学段、不同专业配足配齐特教教师，科学规划、按需建设孤独症儿童特殊教育学校或学部。
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