特教必看：一篇笔记总结社交小组教什么？

自闭症人群可能在社交领域存在巨大的需求。即使是高功能自闭症人士，也会展现出从简单到复杂的社交技巧缺陷。此外，社交功能或会表现出巨大的不平衡和变量：缺失的技巧远比容易执行的进阶技巧简单.系统地了解当先状况及如何进行社交技巧教学是一个极具有挑战性的过程。

在对自闭症人士进行教学时，制订社交技巧分类系统可帮助思考解决社交能力问题的方法。其有助于整理、分类、引导思考及努力的方向。由于分类系统的结构和概念相当主观，其设计能够将几乎全部的社交技巧至少被纳入系统中的某一领域。该系统中的领域和其他社交概念和框架类似，但又与之独立。

社交技巧分类系统有五个领域，每个领域包括初级、中级及高级的技巧:

一、社交意识

社交意识领域包括识别和理解社交提示，自闭症人士对该领域具有相当大的需求。其包括意识到当下社交情境中的社交提示、识别出社交沟通讯号、感受别人的内心、了解周围社交网络的运作和相互作用。但该领域并不包括应对

这些提示的应有的行为(其他领域涵盖这些行为)。理解及培养该领域的技巧一般需要通过教学进行，例如配对、理解性命名(receptivelabeling)或表达性命名(expressivelabeling)的区分训练(请参阅 Leaf博士与McEachin 博士的《工程进行中》书中对该等课程的阐释)。

社交提示的类型有简单显而易见的基础型，亦有极其细微和复杂的中高难度型。其技巧层次包括：如对孩子直接社交生活中的任务进行理解性命名。如解读某人行为对他人的影响。换位思考。此外，社交意识领域还有其他目标：1命名情绪；2识别关系；3理解玩笑；4解读他人想法；5意识到他人的存在；6理解社交规则和手势；7推论/识别不明显的提示。

二、社交沟通

社交沟通领域涵盖了社交沟通的方方面面，包括：语言及非语言表达。说什么与怎么说。直接或暗示性的对话。富有寓意及直白地说话。严肃、讽刺及幽默的表达。语言中的语音语调、强调语气及说话方式。

语言专家常将社交沟通领域称作“语用学”(Pragmatics)。事实上，其中部分专业人士还认为所有的社交互动都是交际性的。除了该理论外，还有另一种观点:社交互动的某些方面并不具有沟通性，而这些方面可能才是最重要的部分。例如，谋人需要作出社交判断，并予以实践。在此过程中，实际沟通可能只占非常小的一部分。此外，一些社交行为或许根本没有沟通意图。因此，社交沟通领域的技巧具体来说主要是具沟通性质的。

社交沟通领域包括不同层次的技巧：基本会话技巧（可参考 Leaf 博士与 McEachin 博士的《工程进行中》一书）。如简单的问候语。适当的打断、围绕主题对话、对话的性质、语气和节奏。如讽刺。此外，该领域的其他目标如下：1赞美；2反馈；3道歉；4维持对话；5简单的提问；6开放式的回答；7表达思想和感受8讲述（有趣的）笑话；9理解暗示/不明显的提示。

三、社交互动

社交互动的技巧不仅是用于双方信息传递过程中的会话方面，该领域侧重于教授成功进行社交互动的必要技巧。该领域的目标包括会话的组成要素，但是更重要的是互动过程。随着孩子年龄的增长，当互动过程变得更加精细、多层次和复杂时，这些技巧变得尤为重要。到了上中学的年龄，可以恰当地称这些目标为“生存技巧”。

此领域的技巧包括：接近他人及回应别人的邀请。主动邀请及保持游戏中的互动。解决社交问题。此外，还有其他目标：1模仿；2谈判；3帮助；4做决定；5维护自我；6回应提示候/轮候等待/轮候；7等待/轮候；8参与游戏的基本能力；9互动性互惠（不过度控制互动过程）

四、社交学习

社交学习领域关注的是孩子从社交环境中学习和受其影响的能力。社交学习可能不被视为社交能力领域，例如该领域许多与从观察中学习相关的目标被认为是“学习”技巧。然而，这一领域的技巧无疑是系统中的一部分，有助于个人取得社交上的成功。孩子通过各种渠道直接从朋辈身上学得社交能力，包括直接模仿(现场实时模仿)、视频示范及通过图示学习。社交学习能力也包括社交影响和朋辈文化作用下的间接和附带学习。

该领域的目标成为孩子与周围环境，社交世界及文化环境之间连接的方式，让孩子对这些环境作出回应。虽然社交学习技巧与社交意识技巧相关，但社交意识技巧并非总是社交学习的预先技巧，因为有些社交学习可跳脱个人的意识之外(例如:孩子在不注意的情况下被朋辈影响)。

此领域包括以下内容：如早期的观察性学习（如“模仿她”或“像那样做”）。如替代学习（从别人经历的后果中学习）。开始接受朋辈的影响。另外，还包括以下目标：1语言模仿；2附带学习；3搜寻信息；4学会筛选负面的朋辈影响；5参与集体进程（受群体影响，如犯傻、自觉高人一等、被群体笑声感染）。

五、社交关联

含义与特点

社交关联注重社交行为的情感、联系及关系方面。其涉及社交互动背后的意图和渴望以及社交能力的本质和真实目的(并非仅仅是动作本身)。从某种意义上说，社交关联还包含了经历社交行为产生的情感，并不只是行为本身。进一步说，其超越了标准的社交“技巧”，还关注建立社交联系及真正成功友谊所必须的社交性的各种要素。

教学注意事项

社交关联领域的目标通常难以捉摸和提炼，亦十分微妙和复杂。在训练此方面的技巧时，治疗师和老师必须格外注意，因为在此过程中容易集中在似乎能解决社交技巧问题的行为，但这些行为仅是表面上的变化和成长。干预主义者常常集中解决明显的行为问题，但却忽视了社交缺陷的核心方面—即更难处理的细致、深入和情感方面的问题。该领域的课程需要与目标的深层次内容、目的和本质相连。因此，该领域的课程往往更加精细和复杂，包含众多微妙的要素。虽然你难以确定关键变量，但不明确的、定义错误的、模糊的或“神奇的”方法无法让自闭症儿童建立有效的社交关联。正如任何真实有效的治疗一样，无论那些重要的社交要素有多细微，都需要通过坚实的教学计划识别和教授给学生。因此，构成这一领域的复杂变量和技巧必须被分解，并以结构化和系统化的方式教授，同时还需注意不要破坏教学目标的意涵和本质。

目标与技巧

社交关联领域的共同点是社交联系。其技巧包括：如发展朋辈的奖励作用。如社交参照及共享关注。表现出真实的同理心。

其他目标还有：1参与性；2依附/依恋；3同情/关怀；4利他主义；5真实的友谊；6基本的社交兴趣；7发展靠近他人的愿望；8人际互惠（例如关系中“给予与索取”的平衡）。

正如前文所述，由于社交技巧的性质使然，各个领域之间可能会有重叠，并且各个领域之间的技巧通常是互相关联的。