“泛化能力是一个比较大的内容领域，本期着重讲泛化的两类：一类叫刺激泛化，一类叫反应泛化。”刺激泛化：不同的刺激，同一个反应.比如你问小朋友“什么是甜的？”，这就是第一种刺激；那反应是什么呢？“糖”。当再问“什么能吃？”，这又是一种刺激了 ；那反应是什么呢？“糖”。继续问“什么有包装纸？” ，这又是一种刺激了；那他的反应还是“糖”。也就是接收的刺激在变，但小朋友的反应只有一个。'
反应泛化：同一个刺激，不同的反应,比如小朋友听到“抓一把”，他可以抓一把糖、抓一把爆米花、抓一把积木等，将同一个刺激应用在不同的反应上。
PART 01教学从一开始就注意泛化
如果不是特殊情况，任何的教学从一开始都要进行泛化。除非遇到过有一些小朋友学习相对比较慢，可能只能认识1~2个同样的东西，就做不到太多的泛化。
为什么要首先强调这一点呢？举个简单又有趣的例子：
当你在家让小朋友过来，你说“过来”，可能他就哒哒过来了；当你说“来爸爸这”，他不理你，于是你再说“过来”，他就哒哒过来了；再下一次当你想让小朋友过来时，你说别的话他都不反应，于是这时你就会求助“过来”两个字。
所以我们会很明显看到，我们说“过来”的这个行为，被小朋友真正过来的行为强化了。我们不经意间只发单一的指令了。
在跟小朋友干预的过程中，有时候我们需要反过来思考：从一开始就要意识到强势主导，锻炼小朋友的刺激泛化能力，而不是被他带着节奏走。
PART 02行为的学习可以多方面制造练习机会
我们有时候是在设计好的时间去学，比如小朋友在机构、在幼儿园、或者有家教老师入户等，都是在设计好的时间去做；但我们同时还需要加入自然情景来促进学习。
举一个简单例子，我们可能在机构和学校教给小朋友一本有面包和面包店的书，那么在居家干预中家长就不要再用卡片了，而是可以带小朋友去面包店、让他认识和闻闻面包的香味，把机构和学校教的东西完全在自然情景里面进行练习。
再比如我们跟小朋友练习小声说话，那在家里练来练去意义不大，而是可以带小朋友在实际场景中练习，比如“我们要进电梯啦，我们要小声说话”、“我们要进电影院了，我们要小声说话” “我们要进图书馆了，我们要小声说话”……
小朋友在机构学习的时间有限，这就需要家庭和机构一起合力，家庭干预就特别适合在机构教的技能基础上让小朋友到自然情景里练习。让孩子把他学到的技能带到生活中，这才能解决大家关于“为什么学了用不出来”的问题。
学的地点是机构，用的地点是户外，对于有一部分孩子来说是不容易用得出来的。这个户外的桥梁就是家长，把小朋友学习的技能和机构教授的技巧带到外面练习，在自然情景中创造练习的机会。
PART 03不要“专一”
在干预的过程中，切忌的第一个“专一”就是认准一个老师一直给孩子上所有的课，一定要尽量多的人给小朋友上课，将教学的不同技能通过不同桥梁进行泛化练习。
第二个，提问不要单一，如上述举过的例子，尽量针对一个内容进行不同的提问，注意不宜太复杂或太难，而应该在儿童理解能力之内，是他在功特类交互语言课程中教学过的内容。（即刺激泛化）
第三个，一个问题多个答案，比如教孩子冷了可以怎么办？不一定是穿衣服，还可以盖被子，可以贴暖宝宝。（即反应泛化）
PART 04泛化优先
泛化优先，如果小朋友有泛化的难度，我们不要追求所有技能都做到泛化，而是要考虑哪些技能在当下是最重要的、需要先开始泛化的。
举个例子，比如我们让小朋友认识颜色，想让他泛化到生活中，那对他来说有意义的可能就是红绿灯，或者再简单一点他只要认识绿灯能走也行。
也就是要有一个优先级，如果泛化对他来说有难度，就挑那个对他生活上最有用的先让他去学会泛化。
注意点1：避免过度泛化。泛化的时候要确保孩子知道这个技能/行为在什么时候可以用，什么时候不可以用。比如：漱口要吐出水和喝汤不能吐出来；家里的狗能摸和街上的狗不能摸等。
注意点2：泛化本身也要强化。对于孩子来说，不论是在一个新的场景或是面对陌生的人，都可以强化练习他去展示一个学习的技能。也就是把孩子带出去多制造场景进行技能泛化的强化。
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