“vb-mapp”相信大家都有所耳闻吧！作为国际上应用最广泛的能力评估之一，它是对自闭症儿童、语言发育落后儿童的一个有标准参照的语言和学业能力评估系统、课程指导和技能追踪系统。对于其中的“VB”大家可能了解的不是太多，在这里它代表的是“语言行为”。
1957年，斯金纳在他的经典著作《语言行为》中将语言描述为一种行为，定义为由听众介导的任何行为，并创造了“语言操作”一词并细分了四种语言操作，分别是：提要求、命名、仿说和交互式语言。他认为这四种语言操作符是传统语言学家经常称之为“表达性语言”的语言行为的一部分。他还描述了“听众回应”相当于接受性语言。看到这里，你可能会问：“了解这些术语有何用途？
虽然这些专业词汇乍一听有点拗口，但这四个语言操作对表达性语言的分析更为清晰，而且通过使用这些语言操作来评估孩子的优势和需求，父母和治疗师便能运用可以提高孩子的语言和学习的技能来进行训练。
知道了孩子在这四个方面的强项和需求后，父母和治疗师就可以精心设计训练计划，促进孩子语言能力和学习技能的大踏步发展。所以我们了解清楚这些语言行为都是什么，怎么去分析后，才能更好的改善孩子的语言行为。今天，我们就说说提升孩子语言能力的4大操作：
01提要求
提要求可是所有语言操作中最关键的一项！它可以有很多形式，比如：孩子可能会要求物品（“我想要饼干！”）、寻求关注（“妈妈，看我！”）或者询问信息（“我的鞋子在哪里？”）。
不过，家长们需注意了，提要求并不仅限于孩子用语言表达出来，因为孩子们还可以通过手指或者使用辅助沟通系统（如手语、图片交换系统或设备）来提出他们的需求。
一般，提要求涉及请求者某种程度的动机。举个例子：如果我口渴了，我可能会需要水或者饮料果汁；如果我找不到餐厅的地址，我可能会询问朋友有关餐厅位置的相关信息。
那么，为什么提要求这么重要呢？其实原因很简单。通常在提要求后，孩子会得到他们所需要的物品、关注或信息，这些都是直接的强化物。如果孩子无法表达他想要的东西，往往会引发问题行为，比如哭闹或攻击性行为。因此，教孩子们学会提要求是非常关键的一项。
02命名
说到命名，其实就是给我们感官接触到的事物贴上一个有趣的标签。比如：我们给孩子展示一张小汽车的图片，孩子们大声叫出“车！”的时候，这不就是我们所谓的命名吗？
当然了，命名的世界远不止于此，它还可以是对听到的东西，如“嘀嗒嘀嗒”的闹钟声、闻到的气味，如香浓咖啡味、尝到的味道，如海水的咸味或是手感到的触觉，如细腻湿土进行的描述和识别。
虽然教会孩子命名的过程很重要也很有趣，但在此之前，家长们得先教孩子们学会请求一些具有高度动机的物品，就是那些让他们眼睛发光的物品（强化物）！
只有当孩子能够高兴地跟你说“我要水”、“球球”、“开车车”或者“泡泡”时，再教孩子去命名其他物品才是有效的。
03仿说
模仿游戏，大家小时候都玩过吧？"仿说"就是我们语言学习中的模仿游戏。当大人们说出某个词句，比如“推土机”，孩子们就像小鹦鹉一样跟着重复“推土机”。听起来简单有趣对吧？但这可是孩子认知世界的重要一步呢！
当我们反复说“推土机”，孩子也随之反复练习后，他们就会在脑海里给这个庞然大物贴上了个标签——哦，原来这就是传说中的“推土机”啊！
一般正常发育的宝贝们多半都是通过仿说来学习大部分的语言，但因为自闭症孩子往往不能很好地使用模仿这项技能，所以很多时候并不能用声音模仿或仿说任何单词。
但对于孩子而言，这是个关键技能，一旦孩子掌握了它，无论是用声音还是手势，他们的语言和学习能力会像火箭一样“嗖”地窜高！
04交互式语言
最后一个语言操作，也是我们和孩子们互动的一种方式，就是交互式语言。这可不是电脑程序的“互动模式”，而是真实生活中的问答游戏！比如说，当我问一个小朋友，“你今年多大了？”我其实是在要求孩子提供信息。如果孩子说，“我5岁”，那么他的回答就是一个典型的交互式语言。
还有一种常见的交互式语言，就像填词游戏一样有趣。比如，我唱“一闪一闪亮_____”，然后在“亮”字处停顿，孩子立马跟着唱出“晶晶”！这时候，孩子的回应就成了我们的交互式语言。
所以，交互式语言不仅仅是对问题的回答，它还是我们和孩子互动的一种方式。通过这种互动，不仅能增强孩子的语言能力，还能让他们感受到和周围世界的联系。记住，每一个交互，都是我们与孩子们语言成长路上的一步大跨越！以上就是语言行为的其中4个操作了，当然语言行为还有很多种，这里我们只是冰山一角。
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