物我空间关系是指个体对物体与自身之间的空间位置和关系的感知和理解。对于特需儿童来说，理解物我空间关系可能是一项挑战。本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助特需儿童更好地理解物我空间关系，提高他们的空间认知和推理能力。前提条件是孩子的视觉、听觉、触觉等感觉正常，能专心训练并理解日常指令。
一、儿童特性
1、孩子的“自我概念”较弱，在分辨“自己”与“别人”上有较大的困难，所以必须确定孩子已充分掌握主观空间概念，才教导客观的空间概念，以免产生混乱。
2、部分孩子的恒在概念较弱，而且只会专注于感兴趣的物件上，导致当其他物件或人物不见时，也没有意识去寻找消失的物件或人物。
3、孩子可能会重复地说一些无意义的字或词语，所以在教导空间词汇时要特别留意，要加强孩子对词汇的理解。
二、注意事项
1、定位明确，用以确定客体的空间位置。当定位不同时，方位也会截然不同，因此在训练时，必须向特需儿童表明客体的正确位置。
2、开始时必须由孩子自身的体验开始，用自己的身体为基模，确认空间位置、方向，把这些概念与自己的身体相关联，建立有规律的联结，让孩子分辨头在上面，脚在下面，脸在前面，背在后面，以自己的身体作为起点来掌握空间方向。
3、教导“前、后、左、右”这些概念时，必须避免与儿童面对面或以成人自己的身体来示范，这会使孩子对方位产生混淆。
4、移动与摸索是孩子获得空间知觉与了解空间关系比较有效的方式，可由空间知觉发展至理解距离和方位概念。许多游戏及运动能够让孩子亲自感觉“上面”“下面”“中间”等概念。同时也要注意，孩子的学习顺序该先“上、下”，然后是“前、后”，最后才是“左、右”。进行类似活动时，需强调这些方位词汇，以加强孩子对空间概念的认识。
三、生活应用
1、日常生活中大部分涉及动作的活动都有助于儿童发展空间感。比如行走时，正确估计自己与障碍物的距离，避免撞到物件。
2、穿衣时，练习估计身体与衣袖的距离，辨别衣服的前后左右以便正确地穿上衣服。
3、通过操控不同的物件，学习不同物件的摆放位置。
4、进行不同类型的游戏及运动，如迷宫、球类活动、平衡木、跑步等，增加空间感的训练。
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