以琳重磅推出的VIP一对一定制课程，涵涵小朋友是第一个亲历受益的。根据涵涵干预前后的评估报告结果显示，涵涵通过以琳VIP一对一课程，他的整体发育商在不到十个月的时间里，提升了整整十个月。涵涵的VIP教师团队中包含个训老师、言语老师、感统老师、社交游戏老师，所有老师都是由家长根据孩子特点亲自挑选的，我们采访了涵涵的六位老师，客观详细地呈现了老师们对涵涵干预阶段性的总结。
社交：用RDI把生活还给孩子
by东娇老师,以琳（青岛）城阳中心RDI教研部主任
我和涵涵初识在去年的言语特色班，当时我担任言语特色班的音乐课老师。涵涵的陪读人员包括爸爸、妈妈、奶奶，只要涵涵哭闹不休就必须爸爸抱着，他的行为方式给我留下了难忘的第一印象。
涵涵的安全感和整体能力都不足，他花费了整整一个月的时间，才从教室的外面进入教室中、坐在自己的位置。
在课程中，我们把家长列为同时干预涵涵的重要元素，把一直陪伴涵涵上课的爸爸和长期照顾涵涵饮食起居的奶奶也加入教学内容中，第一次完全根据孩子的实际需要，进行有针对性的活动设计。
对于涵涵的前期教学，我是将提升涵涵的主动性作为重点。虽然不是独一无二，但是根据涵涵的实际情况，所有的教学活动都是量身打造。
例如，我们为涵涵设置了一个夹袜子的教学活动，目的看似是在练习生活自理，实际的重点是让涵涵和家长在自然情景的互动和链接以及在夹袜子过程中可以获得主动性的思考。
孩子拿起一只袜子递给家长，家长把夹子打开夹住袜子的过程，两个人的配合不可或缺。“刚开始夹得很顺畅-忘记打开夹子-没有夹子了”等，通过一系列的互动，引发涵涵的自然对视、主动性语言和主动思考能力：把袜子夹好了再做什么？奶奶忘记打开夹子怎么办？爸爸是从哪里拿到的夹子……
通过这样的教学互动，让孩子和家长建立自然又亲密的行动和情感联结，和爸爸、奶奶一起把袜子夹好、晾晒的过程，调动孩子的对视、配合、分享行为，孩子和家长相互之间有互助、有强化，整个过程开心而放松。
体验式教学是我们非常关注的部分
比如，发现涵涵收椅子的时候总是重重地放下，他不理解“轻轻地”意思，我们就先设计了一个“轻轻放下”的课题，买了二十块钱的生鸡蛋，让涵涵把它们一个一个的放进几步外的筐子中。起初，涵涵像扔沙包一样把鸡蛋丢进筐子，“啪”！鸡蛋破了，我加上旁白“鸡蛋碎了”，然后又拿了一个鸡蛋还是从高高的地方扔进筐子里，鸡蛋又碎了。
这时，我牵着涵涵的手，一边说轻轻地放，一边轻轻地辅助他的手把新拿的鸡蛋小心地放入筐中，他开始体验到了“轻轻地”。当涵涵学会了轻轻地放鸡蛋，知道了什么是“轻轻地”，我会让他轻轻地放书包、轻轻地放椅子、轻轻地放杯子、轻轻地关门等，将他理解的“轻轻地”，慢慢泛化到实际的生活场景中，他自然就学会了控制自己的动作和力度。
我们设计了一个自然情境的教学活动，让涵涵和家人一起DIY日常美食，比如，披萨的制作，让涵涵参与食材准备阶段，通过清洗蔬菜、打蛋、做胚、撒火腿丁以及与大家一起分享披萨等，将参照、模仿、思考、轮候和分享等课题融入其中。
RDI理念中的内核性内容融入家长和孩子的日常活动中
将干预生活化、生活游戏化、游戏目标化。允许孩子有自己的想法、允许家长有自己的调整，很实用又彼此愉悦。
之前的涵涵比较被动、没有太多的想法，经过这段时间的干预后，督导例会上任课老师们都反映涵涵比之前有了更多的想法，会主动拒绝别人，大家都很开心他有了自我意识，并发展得很好。
在以后的课程中，我们计划为涵涵设计更多常态化、真实性、更加适合他的发育年龄的日常游戏，比如沙包、积木、乐高、扑克、飞行棋等。
涵涵的爸爸是课堂的参与者，也是家庭生活的主导者，是孩子的玩伴和老师。
家校联合，孩子、父母、老师一起同心协力。我们熟悉、了解孩子的特点，也清楚家长的能力，我们会充分思考，采用适合孩子的教学方式，同时根据家长的自身情况，帮助家长将理论运用到实际中。
在这点上，涵涵爸爸特别给力。他的高度配合和合理期待，让我们敢于对涵涵的课程进行弹性的调适，在我们的团队中，涵涵爸爸像一个舵手，他对于孩子未来的成长方向看得很清楚，当他知道孩子需要哪方面的支持时，他会点对点地主动向相关的老师寻求帮助。
在教导涵涵的过程中，涵涵爸爸非常明确地知道自己要成为孩子的抓手和扶手，成为老师的助手和帮手，给予我们很多有效的建议和积极的鼓励。
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