矩阵训练在培智学校方位介词教学中的应用

学习方位词能够帮助学生在生活中厘清事物的位置关系，使用含方位词的介词短语（以下简称为“方位介词”）进行造句也是生活语文教学中写话与习作的关键点。而培智学校学生由于在空间知觉上发展落后并缺乏思维灵活性，导致他们对方位词的理解和拓展运用的能力有所欠缺。因此，有必要采用额外的训练对培智学校学生学习方位介词进行支持。

矩阵训练能够提升学生重组泛化能力，有利于改善学生的刻板思维，提高认知灵活性，有利于促进生成性技能的出现。方位介词多与实词结合使用，因此适合使用矩阵训练进行教学，有助于学生方位介词的理解和应用。下文将介绍矩阵训练在方位介词教学中的应用并以培智学校义务教育实验教科书《生活语文》五年级下册《春雨“沙沙”》为例，介绍矩阵训练的实施要点和适合不同层级学生的目标任务。

一、矩阵训练在方位介词教学中的教学方案

 以下介绍两种的教学方案：第一种是听者反应训练，直接教学3D物品的摆放，适用于刚开始学习方位介词或是能力较弱的学生；第二种是命名训练，学生观看2D图片来命名方位介词，适用于已经达到方案一训练要求或能力较强的学生。

方案一：听者反应训练

如图1所示，在使用第一种教学方案时可以使用教室中的常见物品进行3D听者反应的训练。以“上下”方位的教学为例，如表1所示，教师可以用纵轴上的物品和横轴上的方位词的组合来组织教学目标。其中对角线上的单元格是直接教学的内容，其他单元格为探测泛化的内容。

以教学表格中的第一个目标为例，教师在教学时可以提供三个阶段的辅助，在第一阶段时教师在发出指令后立即提供肢体辅助，并等待儿童进行仿说。进入第二阶段后，教师发出指令“把水杯放到书上面”后等待3秒再提供肢体辅助，并等待儿童仿说。第三阶段教师不再提供辅助，仅发出指令，等待儿童作出反应。如果儿童在每一阶段能够在提示后作出正确反应，即把物品放到正确位置和正确仿说，则教师予以表扬。儿童进入下一阶段教学的标准是，连续在十个回合的教学中做出90%及以上的正确独立反应或提示反应。如果儿童连续两次出现错误反应，教师需要从第一阶段起重新开始教学。儿童进入下一个目标教学的标准是，连续在两次十个回合的教学中做出90%及以上的正确的独立反应。当儿童能够掌握所有对角线上的训练目标时，教师就可以开始探测剩余单元格里目标的泛化情况。如果儿童的泛化情况不佳，可以重复之前的教学内容和步骤。

如图2所示，在使用第二种教学方案时可以在2D的图片上进行命名的训练，并参考表2进行学习目标的组织。在教学时以书包为参照点，对其上下左右方位的物品进行直接教学。

教师在教学时可以提供五个阶段的辅助。以教学第一个目标为例，在第一阶段时教师在发出提问“文具盒在哪儿？”后立即提供言语全辅助（“文具盒在书包上面”）。在第二阶段时，教师在提问后等待2秒再提供言语全辅助（“文具盒在书包上面”）；第三阶段的辅助是等待2秒后提供言语半辅助（“文具盒在____上面”）；第四阶段的辅助是等待2秒后提供少量言语辅助（“文具盒__________”）；最后一个阶段教师则不再提供辅助。通过的标准教师可以参考方案一中的要求或是根据学生的情况进行调整。

二、矩阵训练在方位介词造句教学中的应用——以《春雨“沙沙”》一课为例

矩阵训练也可以应用到语文学科方位介词的造句教学中。培智学校义务教育实验教科书《生活语文》五年级下册第一课《春雨“沙沙”》语言简洁优美、行文流畅。以春雨的沙沙声为导入，“春雨‘沙沙’，春雨‘沙沙’……”将读者带入春天的图景之中。第二段“‘沙沙’的春雨，像千万条丝线飘下……”巧用比喻，将春雨比作丝线，营造了一副江南春景图。第三段是本文的主体段，加入了诸多意象：燕子、柳叶、桃花、小河、鱼儿、小山、农民、娃娃。段落从“燕子衔着雨丝，织出一幅美丽的图画”而起，春天的画里有绿的柳叶，红的桃花，还有一条清清的小河。河里的“鱼儿欢快地摇动着尾巴”，河的对岸是“一座低矮的小山”，山坡下“有播种的农民”，山坡上“有植树的娃娃”。最后一段以“啊，多么迷人的图画！”为结尾，总结全文。

第三段是重点学习的段落主体段，在描述春雨景观时使用了“河里”“河的对岸”“山坡上”“山坡下”等介词短语来串联景物，引导读者认识画面的位置关系。本段在教学时，需要让学生“走进”春雨之景，找出意象并了解其叙述的顺序，即河里-河的对岸-山坡下-山坡上，从而能够对行文视角的变化能够有基本感知，为后续的造句打下基础。在使用矩阵训练组织方位介词的学习时，教师可根据学生的认知思维发展情况设置三层教学目标，示例如下：

A层：教师要求学生根据课文配图，用含介词的短语回答 “鱼儿在哪里？”“小山在哪里？”“农民在哪里？”“娃娃在哪里？”等问题，等待学生仿说后再次提问，不提供辅助。当学生掌握上述问题后拓展提问小河与农民、小河与娃娃以及农民和娃娃的位置关系。

B层：教师要求学生根据课文配图回答上述问题A层中除拓展以外的问题，提问后立即告诉答案供学生仿说，等待学生仿说后再次提问，提供言语半辅助。例如：鱼儿在哪里？——鱼儿在小河的       （里面），当学生掌握后再变化提问方式：儿在哪里？——鱼儿在       （小河）的里面。

C层：教师要求学生根据课文配图回答上述问题A层中除拓展以外的问题，提问后立即提供言语全辅助、肢体辅助，学生在仿说的同时牵引学生用手指指向所说的意象。

本课的课后练习部分也要求学生能够串联方位介词进行造句，根据案例仿说句子以及根据课文内容描述所看到的情景。基于不同教学目标，在完成课后练习时教师可以准备分层任务表。以A层教学目标为例，在完成课后练习1（图3），照样子说句子时，教师可在提问后立即告诉答案供学生仿说，等待学生仿说后再次提问。如果学生已经掌握，可以结合图片继续拓展房子、小车和树的位置关系，并引导学生描述图片。

完成课后练习2（图4），说一说春天的图画里都有什么时，教师可以将问题拆分为三个子问题：（1）按照下图中1到4的顺序，说一说春天的图画里有哪些事物？（2）它们是什么样的？（3）它们分别在什么位置？答：（1）春天的图画里有柳叶、桃花、小河、小山；（2）绿色的柳叶、红色的桃花、清清的小河、低矮的小山；（3）鱼儿在水的里面。小山在河的对岸；农民山坡的上面；娃娃在山坡的下面。

参考文献：孟怡菲,胡晓毅.矩阵训练在培智学校方位介词教学中的应用——以《春雨“沙沙”》一课为例[J].现代特殊教育,2024(03):38-41.