特教班模式为什么越来越受关注？

2024-09-13 11:45:31
杭州星奇缘教育科技有限公司
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来源：杭州星奇缘(杭州市西湖区)

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摘要：截至 2021 年，我国大陆地区特教班在校学生数仅为 4464 人，特教班学生占在校残疾学生比例为 0.048% 。2020 年美国教育部统计的数据显示，5~21 岁的残疾学生中，特教班学生的安置比例达到了 12.5% ，特教班还是智力障碍和多重障碍等类别学生的主要安置场所。

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本篇我们从美国特教班的发展经验出发，和大家一起探讨如何在一所普通学校办好特教班。

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01什么是特教班？

特教班是普通学校中面向中重度残疾儿童少年专门设置的一种办班形式，是我国特殊教育安置体系的一个重要组成部分。

首先，特教班有助于教师在小规模环境中进行课程和教学调整，适应和满足学生的不同需求，确保所有学生接收适宜的教学。其次，特教班能够促进特殊儿童与普通儿童融合。最后，对尚未建设特校的地区，举办特教班有助于解决特殊儿童的教育问题。

截至 2021 年，我国大陆地区特教班在校学生数仅为 4464 人，特教班学生占在校残疾学生比例为 0.048% 。2020 年美国教育部统计的数据显示，5~21 岁的残疾学生中，特教班学生的安置比例达到了 12.5% ，特教班还是智力障碍和多重障碍等类别学生的主要安置场所。

2022 年颁布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》（点击查看原文）提出，残疾儿童较多且现有特殊教育学校学位不足的县（市、区、旗），要根据需要合理规划布局，满足残疾儿童入学需求。20 万人口以下的县（市、区、旗）要因地制宜合理配置特殊教育资源，鼓励在九年一贯制学校或寄宿制学校设立特教班。

02美国特教班的发展经验

在美国，特殊学生的教育安置由个别化教育计划委员会（ IEP 小组）讨论，在尊重家长意见的基础上做出安置决定。美国《残疾人教育法》规定，学生应被安置在最少受限制环境，即首先考虑将特殊学生与普通学生安置在一起；当充分的辅助和支持仍难以使特殊学生在普通班接受教育时，才会考虑资源教室、特教班、特教学校等方式。

总的来说，很多在普通班学习的特殊学生会随着年级升高而跟不上节奏，将这类学生安置在特教班，一方面能够提供更接近其认知水平的学习内容与更具个性化的关注，另一方面也有利于提升特殊儿童的归属感。同时，特教班也能为中重度的残疾学生提供康复支持或生活适应教学。

以下我们来看一些具体经验：

1功能分区

美国特教班教室通常会依据功能进行区分，如小组教学区、教师工作区、学生个人区、感官活动区等。各个功能区具有一定边界，便于教师开展结构化的教学。

2师资及协作

特教班通常由多名教育工作者组成教学团队，生师比平均为 1.7：1 。教师团队一般包括一名特殊教育教师，以及多名教师助理，为学生的学习和行为管理提供支持。

3课程

近二十年美国教育界强调学业课程的学习，特殊教育领域也深受影响，导致功能性课程的使用率持续下降，但研究发现，这导致了诸多重度智力残疾学生无法习得毕业后的独立生活能力。许多学者呼吁加强功能性课程教学，许多特教班教师也试图进一步协调二者关系。

4小组教学

特教班学生异质性大、类别多，集体教学难度大，可由教师助理协助开展分组或个别教学。R.C.潘宁顿的调查显示，特教班小组教学比例为 78% ，一对一教学比例为 12% ，全班集体教学比例为 3% ，独立作业比例为 6% 。

03启示

1定位

结合美国特教班尽量将残疾学生融入普通班级学习的经验以及我国“应随尽随”的政策导向，特教班在全面推进融合教育的背景下应充分发挥补充作用。特教班能为重度或多重残疾儿童提供更少限制的教育环境；对于残疾人口相对较少，或难以建设特教学校的地区，特教班也能为特殊学生提供更多、更便利的受教育机会。

新时代背景下的特教班，应更加注重融合性和开放性。不应将特教班视为“隔离环境”，而应充分利用其资源优势，为残疾儿童创造更多参与普通班级学习和生活的机会，进一步减少残疾学生因为被隔离而产生的标签效应。

2师资协作

个别化教育计划的制定和实施，需要多学科人员团队的配合。建议设有特教班的区域或学校，除了招聘特殊教育专业的教师，还可招聘康复等领域的师资。同时，通过特殊教育专项和系统培训，培养具备学科背景的普通教师参与特教班的教学工作，例如让语文老师担任生活语文教师。

3规范课程和教学的实施

目前，我国特教班的课程与教学缺乏明确的规范指导，处于“真空地带”。根据教育部《特殊教育办学质量评价指南》，我们能够明确一些方向，也可参照一些审定后的特殊教育学校教材，增设特教班的课程，然而如何具体选择和整合这些资源，很多学校仍然面临困惑。

此处我们提供以下几个建议：

1普通教育课程

可借鉴美国经验，允许特教班学生接触学习普通教育课程，根据其障碍程度进行调整。

2“随科就读”

根据学生优势学科，进行“随科就读”。例如，英语能力较强的特教班学生可参与普通班级的英语课程。

3功能性课程

根据学生的核心障碍设置功能性课程，促进其人际交往、动作知觉和社会适应等能力。

4混龄教学

混龄教学模式是我国特教班的常见模式，特教班学生的年龄跨度大。在教学组织形式上，应根据特教班学生的具体需求，灵活运用集体教学、小组教学和一对一教学等多样化的教学方法。借鉴美国基于循证的实践，将教学方法、教育技术与支持策略等专题培训有机地嵌入常规培训中，并通过实践反馈，逐步提升教师应用多样化教学方法和技术方面的专业水平。