适性融合助力每一个生命绽放光彩：杭州开展融合教育互助共同体教学研修暨融合教育经验展示活动

为进一步提高融合教育教师专业化水平，推动全市融合教育高质量发展，助力每一个生命绽放光彩，2024年10月15日，杭州市融合教育互助共同体教学研修暨融合教育经验展示活动在该市禾源幼儿园举行。活动由杭州市基础教育研究室主办。来自高等院校、教研机构的专家与全市各县区特教教研员及教师代表济济一堂，围绕“适性融合”开展教学观摩，深入研讨。

浙江省杭州市钱塘区教育局党委委员、副局长江志明在致辞中表示，钱塘区立足区域实际，致力推进全纳融合，更好满足“钱塘优学”需求，成就钱塘“特”好风景。辖区现有1所培智学校、49个市级资源教室、4所市级融合教育课程与教学探索试点学校、6所区级融合教育实验校、1所区级卫星班学校，全区持证特需孩子都得到了科学安置，实现了“全覆盖”。区教师教育学院、区特教中心、区启智学校协同配合，切实推进特殊教育发展提升行动计划和融合教育发展行动计划，推动普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育深度融合，推进“一心多点+”（“一心”为区特殊教育发展研究中心；“多点”代表着不同学段的多样化布点策略，包括学前段的全员融合全纳模式、义务段的链接式卫星班悦纳模式，以及高中段的校企合作定制培养慧纳模式；“+”则涵盖了送教上门、机构服务以及后高中段教育等多种补充形式），加快打造与“钱塘优学”共富金名片相匹配的融合教育发展新格局，打造有钱塘辨识度的融合教育品牌。

浙江省杭州市钱塘区清雅苑幼儿园老师周杨主持了此次活动

主旨报告

浙江省杭州市钱塘区学源幼教集团禾源幼儿园副园长赵桂月：聚光成源，助力儿童绽放百种模样——学源幼教集团融合教育经验交流

赵桂月介绍，学源幼教集团在融合教育实践过程中逐渐形成了“光源”融合教育理念：幼儿的一束束“光”成就了“光源”，而好的教育也像“光源”一般照亮幼儿前行的路，幼儿与教育之间双向融合、相辅相成。

赵桂月介绍，学源幼教集团从多个方面着手推进学前融合教育高质量发展。一是营造无障碍融合教育环境。创设无障碍资源中心，联合各大专用活动室，形成开放贯通的融合教育环境，为普特幼儿提供全方位、个性化的支持保障。二是打造融合教育师资队伍。通过开展专家培训、区内培训、园本研修、自主研训等培训活动，提升教师融合教育素养；组织教师参与集体教学活动展评、特需儿童成长手册展评，助力教师拔节生长；开展“学学半成长营”四层级教师分层研训，实现教师阶梯式成长。三是构建与实施融合教育课程。创新构建“光源”融合教育课程，以活动为载体促进普特幼儿更好融合，融合活动包括游戏活动、户外活动、生活活动、节庆活动、个训活动等。其中，游戏活动是推动个性成长的重要途径，户外活动是支持健康生长的常态策略，生活活动是浸润适应生长的日常保障，节庆活动是满足自信生长的重要形式，个训活动是尊重差异发展的专业媒介。在教学中，针对特需幼儿的个别化需求采用特定的教学策略，如任务驱动法、合作学习法、结构教学法等。四是构建融合美好关系。采用“家长指导家长”的帮扶模式，组建互助共同体，线上线下交流和分享经验；开展“亲清家园伙伴营”活动，与家长建立贴心信任的美好关系。五是拓展社会适应场景。开展一系列走进社区的融合活动，带领普特幼儿走进社区，提升社会适应能力。

赵桂月表示，每一个孩子都是一束光，用自己独特的方式“闪耀”。我们应看见光、追随光、成为光、发散光，认同多样，尊重独特，为“每一个孩子都能闪闪发光”而不懈努力，为每一个家庭点亮希望之光。

经验分享

浙江省杭州市学军小学教育集团紫金港小学副校长何铭之：“1+N”资源中心——共生视域下小学融合教育生长空间的实践探索

何铭之介绍，紫金港小学持续推动融合教育资源教室建设工作，学校的资源教室2017年被评为杭州市第八届合格资源教室，2022年被评为杭州市第六批示范性资源教室。学校围绕资源教室（“1”）的升级，辐射出“N”个生长空间：营造包容的“1+N”大环境，联动多层面支持；深耕“1+N”元模式，整合多主体社群；驱动“1+N”小单元，倡导个性化协作育人，形成高阶的专业支持体系。

何铭之介绍，学校积极创设融合教育环境，一方面升级资源教室，包括感统训练室、心理辅导室、学习辅导室、沙盘游戏区、情绪宣泄区等，另一方面整合丰富的资源场域，如开心农场、特色展示廊等。学校成立特殊教育工作领导小组和特殊教育工作教研组，为融合教育的开展提供坚实的机制保障；建立资源教室管理制度，明确资源教师的职责和要求，规范流程管理；为特需学生定制个人档案，提供专业化评估，制订和实施个别化教育计划。学校积极开展融合教育培训，充分利用特教专家资源，优先培养融合教育骨干教师，全面提升学校教师的融合教育专业素养。学校倡导个性化协作育人，根据特需学生的特殊需要重构教学目标、调整教学内容、选择教学方法、优化教学评价等，为特需学生提供适宜的教育。同时，为普特学生提供线上线下的开放参与课堂，促进普特学生更好融合。

浙江省杭州市丁兰第二幼儿园书记、园长应健敏：幼儿园“复式融合”模式的探索和推进

应健敏介绍，杭州市丁兰第二幼儿园2010年开始进行融合教育探索，历经整合融合教育资源、探索多元融合路径、推动课程与教学深度变革三个阶段，现已形成了独具特色的“复式融合”模式。第一，坚持支持性的随班融合。园内设置感统室、蒙氏操作及精细动作室、语言学习室等区域，为特殊学生提供支持服务。卫星班教师、资源教师或影子教师会定期进入班级，对特殊儿童进行观察，为随班教师提供专业支持。第二，设立个性化的特需课程。为每个学生制订个别化教育计划，做到“一人一案”。第三，提供康复性的专业干预。从康复机构引入专业康复师，对特殊儿童进行功能性恢复和补偿，实施专业干预，并固化周期性康复训练，“康”“教”一体化推进。第四，构建整合性的教育生态。运用动态化“三期”科学评价机制、影子教师助导制、陪读家长制等多种教育教学机制，构建幼儿园、家庭、社区、康复机构共育联合体，促进儿童全面发展。从2016年起，杭州市丁兰第二幼儿园已接待三百余位高校学生驻园实习，9位研究生驻点毕业论文研究，已开展50余次融合保教系列培训班，培训学员人数达4000余人。同时，幼儿园坚持以研促融，教育案例《让特殊儿童得到更适更优的发展——幼儿园“深融模式”的推进式研究》2023年被教育部评定为首届全国融合教育优秀教育教学案例；近期，成果《按需赋能 异步共生：幼儿园“复式融合”教学创新实践》获杭州市第七届基础教育教学成果奖特等奖。

应健敏表示，希望有更多的学校、幼儿园关注、专注融合教育，让每一位有特殊需要的儿童都能得到恰当的教育，给予这些孩子和家庭多一些帮助和支持。

浙江省杭州市临平区汀洲学校副校长黄燕春：精准施策，提质赋融——临平区融合教育工作汇报

黄燕春介绍，杭州市临平区积极响应特殊教育高质量发展要求，加快推进融合教育深度发展，主要从以下几个方面开展工作。第一，建立制度保障，创建良好的融合教育环境。临平区先后出台《关于加强残疾儿童少年随班就读工作的指导意见》《临平区第二期特殊教育发展提升行动计划（2024—2026年）》等文件，并制订融合教育考核评分细则，每年开展学校融合教育考核，评定等级，给予经费奖励，鼓励学校开展融合教育探索。在政策指导下，截至2024年9月，临平区累计创建杭州市合格资源教室42个，杭州市示范资源教室11个。第二，研训协同，打造优质的融合教师队伍。通过开展每月教学研讨活动、一学期一次的短期培训，提升教师专业素养；开展教学案例评比活动，经验分享会等，为教师搭建展示平台，提高教师教学研究积极性。2023学年，临平区在浙江省融合教育课程调适专题论文评比中获得1个二等奖；在杭州市融合教育学校典型实践经验征文评比中获1个一等奖、5个三等奖；在杭州市特殊教育论文评比中获1个一等奖、2个三等奖。第三，专业引领，发挥特校教师的骨干作用。通过开展特殊教育教师巡回指导、优秀课堂展示、专题讲座等方式，打通特校与普校沟通交流的渠道，从而提高普校教师的融合教育水平，以特校教师的专业能力引领融合教育发展。

专家讲座

南京特殊教育师范学院特殊教育学院院长李拉：融合教育的课程调整与教学设计

融合教育的课程调整与教学设计过程主要包括以下几个方面。

一，了解教学对象，实施学业评估。教育评估的目的在于全面了解学生身心发展及学业水平，为有针对性教育提供前提和基础。教育评估通过分工与合作来完成。依据内容主要分为功能评估与学业评估，分别由特殊教育专业支持人员及普通学校学科教师来完成。教育评估很重要，但也不要过于强调“非评估，无教学”，不要孤立地看待教育评估，要放到教育教学的过程中来实施和推进。

二，设置合理目标，关注适性发展。融合教育的学业目标为有效融入，适性发展。任课教师以学业评估为基础，找到特殊需要学生的最近发展区，为其制定学业目标，并与巡回指导教师、资源教师、家长等共同讨论目标。

三，注重课程调整，提供适宜内容。课程调整问题是融合教育课程的核心问题。课程调整的原则首先是整体性原则。任何对普通教育课程的调整，都不能影响课程的整体性。它不以牺牲普通学生的教育教学需求为代价来追求对差异的满足，而是尝试寻找一种平衡。其次是个性化原则。个性化原则也可称为个别化原则，它强调的是课程调整中的因人而异。再次是必要性原则。也可以称之为“最小调整”原则。调整要基于对特殊教育需求以及个体对现有普通教育课程的适应和接受程度来决定，能不调整则不必调整，如此才能使特殊教育需要学生更好地与普通儿童一样接受同样的课程，促进其最大限度的融入。

课程调整的方法与策略可参考以下思路。思路一：对课程内容的调整应是在各项调整措施无效或效果不佳后再予以做出的，而不是将课程内容的调整作为起点。思路二：绕开或补偿学生的认知缺陷，从而降低学生学习普教课程的难度。如调整课程呈现方式的几个技巧：使用放大的教材或有声读物，增强所呈现课程内容的关键特征，提供结构清晰的教学内容，注重直观。思路三：增加特殊需要课程，要能满足学生的特殊教育需要。如视障生阅读和盲文书写、生活指导、定向行走的需要，听障生语言训练、沟通与交往的需要，智障生社会和生活适应、语言训练的需要等。特殊需要课程通常由资源中心派出的巡回指导教师承担，或由经过专业培训的普校资源教师承担；通常以校本课程的方式来编制，可适当借鉴特殊教育学校的课程经验；教学场所以资源教室为主，需要与学科课程合理搭配，做好课程的编排。思路四：调整普通教育课程以满足特殊教育需要。对普通教育课程的调整，是融合教育课程调整思路与设计的终点环节，也是核心环节，它最终决定着课程调整的适合程度，影响着特殊教育需要学生的发展水平。调整方法有：降低或转换对特殊需要学生的目标要求，变动教学内容，如删除提高部分，保留基础部分；减少数量要求；补充基本部分，注重知识结构的完整性；变动教学顺序，调整教学进度，改写课程内容等。

四，做好教学准备，精心设计教学。融合课堂教学准备的两点基本要求：一是接纳的环境营造，如座位的编排、辅具的调适、教学规范的提醒与养成等；二是充分的教学准备，如了解学生的学习起点，准备专门的教学用具，采用学习辅助技术和先行组织者策略，有效的备课方式等。

五，重视教学策略，有效组织教学。包括多样化的教学组织形式，有分组教学、分层教学、合作教学、个别辅导、走班制等；灵活的沟通技巧运用，如口头交流、书面交流、符号提醒等；适当的教学关注，不忽略也不刻意，面向全体、兼顾差异；适合的助学伙伴，但要避免依赖，注意特需学生独立能力的培养。

六， 变革评价方式，强调发展评价。学业评价要与目标相对应，注重儿童学业的提高，给学生多样化的展示机会，如考试方式在时间、场所、要求、内容方面的调整等。普通学校需要尝试建立“从评估入手，确立合理目标，实施多维发展性评价”的融合教育儿童评价模式，在评估的基础上，为学生的发展建立一个包含学业目标、社会适应与功能目标几个维度的目标体系。将评估、目标、课程及评价等写入IEP（个别化教育计划），以IEP规范融合教育课程与教学的实施。

浙江省杭州市基础教育研究室特教教研员李燕对专家的指导表示感谢。她表示，改革开放后杭州市就开始了融合教育的探索，上世纪八十年代初，杭州市高银巷小学（杭州市杨绫子学校前身）、贾家弄小学（杭州市湖墅学校前身）等开设辅读班。1986年，杭州市萧山区靖江一小开设辅读班。2000年前后“靖江模式”被教育部总结并予以全国推广，而后融合教育在杭州各城区轰轰烈烈开展，涌现出很多行之有效的经验。本次活动旨在进行阶段性总结，提炼经验，拓展思路，展望未来。杭州市融合教育将在坚持“一个都不能少”、个个能出彩理念的基础上，扎根新时代系统探索融合教育新路径，为实现教育强国目标，为每一位有特殊需要的学生享受公平有质量的教育而努力奋斗。

讲话根据录音整理，有删改，未经本人审阅。部分照片由杭州市钱塘区学源幼儿园提供。