洛洛一会拉着大人的手，指着柜子上的狗狗，要大人去拿，一会又望着饼干说“mengmeng”,玩着玩具时发出一连串让人听不懂的话；电话铃声响快爬过去抓下话筒，歪着头靠着耳朵，却又一语不发；生气时，会把玩具推开；要人抱时总是伸长双手，一串“呵呵呵”的声音；要出去玩会指着门；要吃东西会说“mengmeng”要大人帮忙打开罐子，会把罐子拿到大人面前.......。
这些以动作为主，夹难令人听不懂的声音来表示意思的变现，就是口语前期幼儿的标准沟通方式。虽然他们不会说出真正的口语，但以会发出一串串的声音，这“牙牙学语”的能力正是未来说话能力的雏形。他们会拉人、会指、会自己拿东西、会望着你伸出双手，这些非口语沟通行为的发展与互动模式的的建立，是未来使用语言来沟通、表达的基础。
视听器材只能传递单向沟通经验
父母总是担心宝宝还不开口说话，总是说一串让人听不懂的语言，却很少去促进宝宝的沟通行为与互动能力。尤其现代父母普遍终于忙碌，与宝宝的互动和沟通，都交给了电视机，手机，所以，我们常见到一些会“背诵”一堆语词、唐诗、儿歌的孩子，但在与人的沟通互动上，却有明显困难。
幼儿语言能力是无法只借由电子产品学来的，这些视听器材所提供给孩子的多是单向式的声音给于，或视觉符号的输入，孩子长时间处于这些情境中，无法学得如何与人互动。即使有了再好的语汇能力，发音咬字清晰，却仍处于单向式沟通，我们因此常看到孩子到大人面前，说了一些不合情境的话语，简单表示需求后，不等大人回应，转身就走；他们更不会了解什么时候轮到他说话，什么时候必须聆听、等待别人的回答；他们更没有辨识沟通时情境线索的能力，即使别人已皱起眉，表示不想继续交谈，他们却浑然不觉。
积累沟通的“现场”经验
一个人要具备“好”的沟通能力，除了要有正常的语言能力外，还需累计沟通的“现场”经验。在经验中，学会如何引发谈话、保持主题，在对方不耐烦时，结束谈话或转换主题。另外，在这个沟通经验中，也必须学习如何注视对方，如何适时适当回应，，如何插话题，及如何保持适当的说话距离等，这些能力无法从电子产品中学会，必须靠幼时经验的积累。
所以，对于尚无口语能力的宝宝（在口语前期阶段幼儿），应强调沟通行为与互动能力的建立，而不是要宝宝跟着学发音。
互动的经验
当宝宝会盯着你的脸、会对你的逗弄回应、会和你玩躲猫猫、会拉你的手去拿东西、会把东西交给你......,这些看是稀松平常的行为，正是宝宝发展“互动能力”的重要契机。多逗弄你的孩子，让宝宝在你手上“拿”某样物品，再伸手叫宝宝把东西“给”你，这“拿——给”的游戏，就可提供宝宝最佳的互动经验，他将学会与人互动及操弄物品。
轮流的行为
谈话是属于一来一往双向式互动，当对方说话时，我们就必须“等”；当对方结束时，就轮到我们说。在谈话过程中，是由“说话者与听话者”不断轮流。
“轮流”必须有“等待”的概念。现代孩子多是家中唯一，他们多半不能等，不能分享，更缺乏轮流经验。我们可试着将家中的生活事件变成有“轮流”的特质。比如：吃水果，每人一粒，各吃各的，就没有轮流；把水果切在大盘中，爸爸先拿一片，妈妈再拿一片，孩子也拿一片，就有很好的“轮流”。在轮流的过程中，孩子更学会“延缓等待”。这些轮流与延缓等待的行为，就是沟通上你来我往的特质。
拟声词的发展
有些宝宝是天生“酷”族，凡事动手不动口；有些宝宝却是聒噪的很，呢呢喃喃地说个不停；更有宝宝是老实树一颗，害羞、畏缩加憨厚，很难发现他的存在。所以，在口语前期的宝宝，实应多了解孩子“懂”多少，而不是担心他“说”多少。
任何人的口语表达能力，都是由出生后的哭声开始，再渐渐会笑、会喃喃出声、牙牙学语，而逐渐会说话。所以，多诱发孩子出声，是这阶段的重点。逗宝宝笑、学他发出声音、回应他的声音，都可诱发宝宝再出声的动机。
而当宝宝对环境中的声音、物品的声音、动物的发声有相当的理解时，就可以诱发宝宝的“拟声词”。“突突突”代表枪声；“咯哒咯哒”代表公鸡；“吧唧吧唧”代表吃；“汪汪汪”代表狗；“叮铃铃、叮铃铃”代表铃声.....，这些“拟声词”的出现，代表宝宝即将迈入口语期，利用“拟声词”来表示意思，就是建立口语表达能力前的一项重要里程碑。
许多老师或父母总是问及，应先教什么“音”，宝宝才会说话。其实，与其与其做毫无沟通意义的单音诱发（如发咿、呀.....）还不如发宝宝的拟声词。 “拟声词”是具有语意（有意义的，如汪汪汪代表狗）、语形（是音的组合不是单音），及语用（可以用表示意思的）的特质，而语音、语形、语用正是语言的三要素。
在口语前期阶段，我们应强调感官知觉游戏、沟通与互动行为的建立、口功能的发展及认知能力的发展，使宝宝在此一阶段建立语言发展的基石，轻轻松松迈向口语期。
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