江门影子老师神器：ABC行为分析

上课，孩子总是动不动就离开座位，满校园的跑；上课，孩子突然就发脾气，撕掉课本，大喊大叫；课间，看见一个小朋友经过，无缘无故的就把人家推到在地；课间，上厕所时间，孩子直接尿在厕所门口；早餐，孩子吃完饭之后，就拿着椅子砸地上，差点伤到别的小朋友......以上这些都是我们机构影子老师融合陪读的学生个案发生的问题。

但是，我们现在都帮助他们解决好了，我们用了什么办法呢？今天我来跟大家分享，融合的又一神器：ABC行为分析表；问题行为；

问题行为

问题行为指的是那些影响自身发展，家庭生活以及人际关系的非社会预期性的行为。可以概括为：1该行为对儿童本身或他人有危害性；2高频发生的行为；3容易发生负面评论的行为；上图是比较常见的问题行为，当然我开头提到的那些离座，撕课本，摔椅子等等，也是问题行为。自闭症多动症的孩子在校融合，最让家长和老师们头疼的就是孩子的行为问题，行为问题也是孩子入校融合的拦路虎。

对于学校来说，随班就读的孩子成绩差一点没关系，但如果孩子的行为影响到班级，有可能会被老师好言相劝离校干预好一些再回校，情况再差一点，则有可能会被家长联名上书，投诉到到教育局去。

这让孩子的融合之路会越来越坎坷，作为家长，确实是孩子行为影响到了集体，再让集体包容孩子的问题行为，就有点道德绑架的意思了。所以，解决孩子的问题行为，塑造正向的行为，才是解决问题的根本。

解决问题的第一步

分析问题

而ABC行为分析表就是一个分析问题的神器。只有了解孩子问题行为发生的真实原因，才能真正地做到解决问题。

以下是对ABC行为分析方法的解析及举例

行为的前环境

指的是大环境因素，它发生在引发行为的导火索（行为前因）之前，对孩子的情绪和行为有持续的影响效果，但不直接导致问题行为的出现。

A 前事

行为前因（Antecedents）即行为的直接导火索，它一般发生在行为的前一分钟。包括出现在环境中的人、物品、事件，他人发出的声音刺激，某种指令或要求，某些活动顺序，温度、光线噪音等

B 行为

行为（Behavior）是受主观支配产生物理上的动作，一定要是具体的、可观察、可测量的。比如躺地上是一个具体可观察可测量的行为，而发脾气只是一个笼统的概念。

C 结果

行为结果（Consequence）指的是，在儿童的行为发生后接收到的环境的相应反应。例如得到食物、玩具、注意力等，他人的接触、表扬、批评、安慰等，移除不喜欢的任务、要求、注意等( 逃避)，减少/增加厌恶/喜爱的内在刺激。

行为功能

每个行为都有功能，我们可以根据行为的功能，倒推出行为的解决办法。行为功能一般包括：A: 获取他人注意  B:逃避任务/人/环境 C：获得实物/活动  D:自我刺激  E:生理原因 F：情绪疏解

具体案例

我们以孩子第一个例子，孩子总是满校园的跑来进行记录。孩子在影子老师还没到岗之前，就跑去课室，影子老师到处找，终于在睡室找到了他。他跑开的时候，语文老师正在做作业讲评，这个难度对于孩子来说是很大的。因为他几乎没有办法能跟随课堂，讲评作业又是一个比较枯燥的需要很大专注力的任务，为了逃避学业任务，孩子就跑去了睡室。

我们可以分析出来，孩子跑开的行为功能是

B:逃避任务/人/环境

知道了原因，那么我们就可以从以下几个方向，去解决这个问题。

解决方案

1、安坐塑造

通过行为契约，代币规范的方式，提升孩子安坐的动机，塑造孩子的安坐习惯，于是他就不会跑开了。

2、提升课堂跟随能力--作业评讲笔记

这是最难实现的，但是能够解决根本问题的方法，只有孩子有能力跟随课堂，有能力进行作业评讲笔记，孩子的问题行为，才能最终被正向行为替代。

常见解决方案

根据ABA应用行为分析，解决问题行为，我们可以从前事控制、行为控制、结果控制，3个维度来解决。

1前事控制

1、非后效增强 NCR

非后效增强是NCR，是指孩子没有出现问题行为时，我们会强化的策略。例如：孩子摸小朋友屁股的问题行为是因为想要获取老师的关注，那么在使用非后效增强NCR时，老师每隔5分钟，就给这个孩子一些注意力(语言夸奖他做的好，摸摸头)。那么孩子已经得到了老师频繁的注意力，就不会再去打同伴了，因为已经得到想要的注意力了。

2、改变环境

当孩子对环境比较敏感时，我们可以帮助孩子脱敏适应环境。就好比有的孩子对广播体操的声音比较敏感，他不愿意参加课间的广播体操，他自己躲在课室里捂住耳朵。那么，我们可以帮助孩子戴上降噪耳机，让他不受到噪音的影响，环境声音变小之后，他就能慢慢适应去参加课间操活动了。

2行为控制

1、寻找替代行为

为孩子的问题行为寻找一个正向行为去替代，然后通过强化替代的正向行为，来减少问题行为的发生。比如说，孩子喜欢用频繁拍手来吸引老师的注意力，为了减少孩子的这种行为，老师决定使用替代行为的策略。当孩子频繁拍手时，老师会忽略他，不给他回应；而当孩子通过叫“老师”或者其他合理行为来吸引大人注意时，老师会给予孩子关注，并热情地回应他。在这个例子中，“叫老师”和其他合理的求关注行为都是频繁拍手的替代行为。

2、不相容行为

不相容行为指，两个行为是无法同时存在的，比如安坐和离座，老师通过强化与问题行为不相容的正向行为的方式，帮助孩子塑造正向行为。例如，老师想让孩子习惯在课室安坐，每次孩子离开座位，老师就会面无表情的拉他回座，不给他强化。但是当孩子一直坐在座位上时，老师就会给孩子代币，然后他可以用代币换取他最喜欢的零食或者玩具作为强化。孩子“安坐”和“离开座位”的这两种行为是不相容的，没法同时存在。随着时间的推移，老师只奖励孩子好好安坐的行为，就会逐渐降低孩子离开座位这种行为的发生率。

3、其他行为DRO

只要孩子在特定的一段时间里，没有出现问题行为，那我们就给予强化，这就是DRO的使用原理。比如，我们在做孩子课堂上不自言自语的目标，孩子在5分钟内没有自言自语，那我们就可以给孩子代币或者直接给予强化。在这里“特定的一段时间”到底有多久我们要提前设计好，如果孩子最大耐受时长时是5分钟，那么我们就可以用4分钟。让他顺其自然的做到了，这才是最高明的做法。

4、低比率行为

低比率行为是指，不一定需要完全消除，但确实需要减少到合理范围的行为。例如，孩子幼儿园课堂上，总要去好多回厕所，他去厕所的频率已经影响正常参加班集体活动了。这时我们要减少孩子去厕所的次数，但不是让孩子再也不去厕所，这时候就可以用低比率行为干预策略了。

刚开始，孩子每5分钟要去1次厕所，为了降低孩子去厕所的频率，我们可以跟他提前约定好：如果在30分钟内只去1次厕所，那么下课后，老师就可以奖励他一朵小红花，小红花积满了10个，就可以回家找妈妈换取去儿童公园的奖励。

要是孩子能做到，那我们就及时强化他；要是孩子没做到，那我们就不给予他强化。慢慢地，孩子就会意识到“我减少去厕所的次数，就可以回家找妈妈一起去儿童公园了”，那么他就可以做到上课时非必要不去上厕所了。

3结果控制

从结果去控制，就是行为的后效关联，因为每个行为都有相应的后果，就像人们努力工作，为单位创造巨大的收益，可以拿奖金，不努力工作有可能会被降薪，甚至被裁员一样。

1、强化

A 正强化

呈现愉快刺激，使行为反应频率增强

比如，孩子做到了进厕所去尿尿，而不是尿在门口，那么我们就会给他正强化，给他表扬，给他好吃的好玩的。

B 负强化

消除厌恶刺激，使行为反应频率增强

比如，孩子在放学的时候，有主动帮助老师同学打扫课室，那么我们就可以给他一张家务免除卡，不让他在家帮忙原来他就在做的扫地或者其他家务了。

2、惩罚

A 正惩罚

呈现厌恶刺激，使行为反应频率下降比如，孩子在课堂上总是手抓椅子前后仰，那么个训的时候，老师可以让他不断的前后仰100，哪怕是他很累了，也不能停。

B 负惩罚

或消除愉快刺激，使行为反应频率下降比如孩子在课堂上随便在课本上乱画，老师会及时制止，回到家的时候，妈妈不会像往常一样给他看动画片了。

3、消退

不给任何强化物，不理睬，使行为反应频率下

孩子总是在课堂上突然大叫一声，引来班级老师和同学的关注，影子老师及时在行为记录上给他记录，或者去掉相应的代币，班级老师和同学也不会对他的行为给予理睬，于是他就不会在突然大叫引大家关注了。以上内容，是我们这些年把ABA应用行为分析，运用到影子老师教学经验的总结，希望能对你有所帮助。