TEACCH方案于20世纪70年代由美国北卡罗来纳州Schopler与其同事兴起，是一种影响较大的ASD教育及治疗模式。TEACCH发挥自闭症儿童的长处，强调自闭症儿童对教育和训练内容的理解和服从，其核心概念是结构化和个性化。结构化主要是为了避免自闭症儿童因对感觉输入的高敏感性，而产生的对环境或所接触事物变化的不适应，把物理环境、作息时间、工作学习组织等方面结构化，使环境和事件具有可预测性。
TEACCH方案干预策略
其主要干预策略，是把ASD儿童课堂教学中的个别化教育方案和家庭生活中随时随地的交际能力训练结合起来，借助“环境结构化”的方法，增进ASD儿童的契机式学习（incidental leaning）。TEACCH根据患者学习目标及能力，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具及教学活动，作为一种具有系统性及组织性的安排，以达到教学目标。充分利用自闭症儿童视知觉优势，利用视觉提示，如图片、视觉卡片等作为视觉线索引导儿童的活动。
视觉提示种类
Quill把视觉提示分为以下几种：①作息表；②提示卡；③社会性剧本；④社会性故事；⑤示范用的录像带；⑥社会行为说明；⑦视觉图卡；⑧放松提示卡；⑨社会百科全书。
将不明显的，常人已经自动化的社会互动与沟通的规范教给自闭症儿童，以促进其社会交往能力。香港地区的一项纵向研究初步支持了TEACCH对干预ASD的有效性。
但是到目前为止，还没有看到有关TEACCH模式整体效果的研究报告，即其有效性还有待论证。而且，该方法忽视了社交技能的训练，同时其高度的结构化又可能会增加ASD患儿的刻板行为，减弱儿童的社会兴趣，因此在应用时应根据不同社会和家庭背景加以调整。实际上，支撑这种训练模式的理论本身还存在矛盾和有待验证的地方。
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