阅读是特殊儿童融入社会，充分享受社会发展成果的重要途径。在全民阅读时代，特殊儿童阅读是全民阅读不可或缺的部分。特殊儿童对图书的需求更为迫切，需要更丰富、更优质的图书。近年来，我国逐渐重视特殊儿童的阅读权益。
鼓励特殊人群享受阅读的权利
《第2期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提出加强特殊教育学校图书配备，开展“书香校园”活动，培养残疾儿童良好阅读习惯。2016年颁布的特殊教育学校语文课程标准和陆续出版的语文教材均强调阅读的重要性。2022年国务院印发《“十四五”残疾人保障和发展规划》，其中鼓励残疾人参加“书香中国·阅读有我”等公共文化活动，鼓励特殊人群享受阅读的权利。
从20世纪80年代起，发达国家开始重视儿童阅读，制定政策并投入巨资推动相关研究和实践。其中，关于“三千万词汇鸿沟”“触手可读”和“对话式阅读”的研究对国际儿童阅读发展产生深远影响，对我国特殊儿童阅读研究和实践亦具有借鉴意义。
本期首先介绍“三千万词汇鸿沟”。20世纪80年代初，美国中小学教育质量问题成为社会关注的焦点。1983年，美国政府发布的《国家处在危险之中：教育改革势在必行》报告强调了阅读、写作、计算3种能力的重要性，并开始大力投资以提升学生阅读能力，将其作为提高教育质量的关键措施。
研究解决阅读问题
随后，美国国家阅读委员会成立，研究解决阅读问题，于1985年发布的《成为阅读大国》报告为学校阅读教育奠定了基础。1987年被定为读书年，并在1995年后推出了多个阅读提升项目，如“美国阅读挑战”和“卓越阅读方案”，以及1998年的《预防儿童阅读障碍》报告，旨在激发公众的阅读兴趣、提高其阅读能力。
在此背景下，堪萨斯大学儿童心理学家贝蒂·哈特和托德·里斯利自80年代起进行了一项长期追踪研究，研究不同社会经济背景家庭儿童的早期生活差异。该研究成果《美国儿童早期生活的显著差异》一书于1995年出版，对教育界产生巨大而深远的影响。
该研究提出了著名的“三千万词汇鸿沟”概念。通过对42个脑力劳动者家庭、工薪家庭和福利家庭观察，记录了0～3岁儿童的词汇发展轨迹。研究发现，儿童的词汇使用与家长的日常词汇高度相似接近100%，不同家庭背景的儿童在与成人的日常交流、词汇发展和亲子互动方式上的差异随年龄的增长而扩大。这些差异在儿童3岁时已经相当显著。揭示早期语言环境对儿童发展的重要性。
哈特和里斯利研究揭示了不同社会经济背景家庭中父母与儿童交流的词汇数量差异。脑力劳动者家庭中父母每小时与孩子交流的词汇量为2153个，工薪家庭为1251个，福利家庭为616个。根据推算，这3类家庭儿童到4岁时分别接收到的词汇总量为4500万、2600万和1300万，福利家庭儿童比脑力劳动者家庭儿童少接收3200万词汇，这就是“三千万词汇鸿沟”的由来。
日常生活中父母与儿童语言互动的积累效应
这个差异不是短期内形成的，而是日常生活中父母与儿童语言互动的积累效应。4岁前，脑力劳动者家庭的儿童比福利家庭儿童多听到56万个鼓励性词汇，少听到12万个负面评价，而福利家庭儿童听到的负面语言是脑力劳动者家庭儿童的2倍多。
这种词汇输入量的差异直接影响儿童的词汇习得，脑力劳动者家庭儿童3岁时掌握的词汇量为1116个，福利家庭儿童仅为525个。这些早期词汇量的差异能够预测儿童在小学期间的词汇量、语言能力和学业成就，甚至可能影响其成年后的生活成就。
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