走进培智教育现场的气息

暑假前向阳儿童发展中心的师资培训部“受评山庄”举办了一场为期五天的语言康复进阶培训班，讲师是来自台湾，走遍全国、长期从事一线语言康复工作的一位特教博士，培训期间不断要求学员代他感谢视频中或到现场让各组习作的特殊孩子的家长，愿意让孩子成就老师的学习…… 

特殊孩子的发展占有重要位置

我觉得他应是一位诚恳的康复工作者，特殊孩子的发展在他心中是占有重要位置的。他力主中国应该赶快发展自己的语言康复模式，而不是一直引用国外的康复理念和方法，连评估工具和康复大纲都是完全借用国外翻译过来的，要知道中文的”语形,语义、语用”都有别于外文，纵有相通也不能相同…… 因此他在五天的培训中不断急切地把有别于现在坊间流行的语言沟通的活动设计概念，传授给现场40多位来自各地的特教学校和康复机构老师，希望大家对于本土有效的语言康复应该怎么做有所探讨和体验。

尚未找到特殊教育自己的教育模式

话锋一转，讲师提到其实他认为特殊教育也尚未找到特殊教育自己的教育模式，大都是采纳普通教育的教学法，或是教育心理学的一些方法，因此也应该思考到底特殊需要的孩子学习时的特殊之处，发展上的特殊之处，在参照普通儿童的课程与教学之余，也应该尽力开发不同理念的课程模式，以适应学生的多元需求。以他的话说“不是追求摘帽，而是追求怎样戴帽戴得出彩”。其实我个人也经常反思：融合平等确实很理想，孩子们同质性大于异质性也没错，但是因此就抹杀探索其他课程的努力，其实也是自断某些学生的出路？都说融合是在普通环境中提供特殊教育，我说如果没有更多样性的课程与教学模式在老师们心中，融合课堂中的尊重个别差异计将安出？因此我听到谈融合教育就只能谈如何让老师、让同学理解接纳？如何建设有利的环境和政策？如何去除融合路上的障碍…… 都是从周边枝节来谈，但是如何针对学生的认知、动作、语言、心理等特点设计适配的教学策略，甚至别有洞天的教材内容，却是很少有人能提供有效的方法，但这才是融合教师的核心知能啊，也是融合有成的核心要件啊！特教学校的名师能提供有效的建议或支援给融合教师吗？本来有些特教学校在课程开发领域也曾大展身手，在特教课堂磨炼一个又一个落实生活的主题统整活动设计，但是现在的特殊教育学校已经是教材导向的分科教学了，教学科技又帮孩子的老师准备了和教材配套的视听媒体，连特殊教育专业的老师都失去研究教学的志趣，对于如何因应自己班上学生的复杂需求，在一个资源集中的特教环境提供多元对策的教学，都已经自身难保，遑论去提供融合的环境中特殊学生的个别化学习需求的解决之道？口袋中有多少计策可用？因此倚仗特殊教育的成就来和融合教育的使命并肩作战的美好理想注定落空？

特殊教育的手续不一定要繁复？

有人认为现在融合教育的困境，在于特殊教育给出的手续繁复不适合融合操作，但事实是特殊教育的手续不一定要繁复？相反地，特殊教育应该有本事丰俭由人的？有人认为融合教育不应该过分强调学生的特殊性？但事实是特殊学习需求的学生是一直存在人世的，不会因为他进入普通学校就消失了特殊需求？忽视学生的特殊性就会忽视对差异教学的研发，因此普通教育现场很难推动差异教学、通用教学、课程调整等融合策略，原因不在其方法的特殊性，而在于根本很少有人能给老师们这方面的实用的培训，因为讲师也没实践基础？融合教育的难处也不在特殊教育的自作多情。相反地，融合教育的困境就在于没有足够自作多情的特教工作者，进行足够多课程与教学的研发，以至于只剩让人误解又不解的和教学现场脱节的个别化操作流程和书面作业，无法提供真正把学生教会的教学策略和应变机制，因此绕来绕去还是逃不开问题的核心？

大家应该平心客观地寻思：哪些课程模式对特殊学生最有帮助？哪种教学模式对学生最友善？我没有成见，但是力主应有开放思维，允许在现有诸多课程模式中探求，或者鼓励更多有创意的课程开发，以练就老师们选择判断，随手应用的能力。而老师们也应该不以眼前的教材为满足，在有限的工作生涯中，认真思考学生的特殊需要与学习问题，涉猎各种取向的教学理论， 寻求可能的教学策略，创新教学模式甚至课程模式，来帮助学生真正地学习与进步.只有这样 才是教育的根本。

在上篇文章“从事特殊教育的最大乐趣是开发课程”的苦口婆心中，我提到教育机构应以开发课程为荣，而今天，我更鼓励特教老师研读、试用课程为责。世界上，以华文形式出版的特教课程已经足够让年轻的特教老师学习到老，我们是否都接触到了呢？或者已经从中选取一些合您脾胃的课程模式开始准备研读、了解了呢？你若认为你改变不了课程但你改变得了你的教学理路和方法吗？这些都是可以学来的，也是你可以教出去的，为了在特殊教育课程发展的长河中贡献一点涓涓细流的力量，你必须要立志做一个自命不凡的人师！开始尝试去做一些不自量力的教学研发！

推荐向阳儿童发展中心的三种课程模式的初衷

这也是我三番两次要高调推荐向阳儿童发展中心的三种课程模式的初衷。前面说到在全世界范围内以华文形式出版的特殊教育课程及其运作模式众多，但是大多为翻译国外特教同行的作品，是远方特教专业人士的经验和心血，可以学习但是难以融合。而向阳儿童发展中心开发的三种课程模式却是从1996年以来在重庆这块土地上土生土长的本土课程，其教育思想与方法历经向阳中心师生20多年的演练，顺应社会发展和学生特性的变化，从以生活为核心的课程运作模式，到生态课程的运作模式，到完全应用戏剧于课堂的教学模式，顺势应变，一脉相承，每种课程的特点与想解决的问题，解决的方法，以及最后为什么又需要变革？变革的方向以及变革之后形成什么新的课程模式？新的课程模式几年之后又变革为什么模式？在所出版的书里都有详细分析，有心的读者一定能心领神会，好像跟着作者经历了那20多年的课程转折，而实际上你可能只花了20多天的时间去阅读！这样的学习是不是事半功倍？让你为特殊学生解决学习问题的计谋今非昔比了！

事实上向阳儿童发展中心作为一个一线民间教学机构，课程开发的工作是一直在进行的，我们就20位左右的老师，不可能盖一庙守一庙，那就没有人手去开新庙了！肯定是盖一庙捐一庙，捐出去就不惦记了？除了重庆大学出版社正式印行的“走进培智教育现场123”三套课程外，向阳中心还为学龄前儿童探索了“以知觉－动作为核心的学习适应课程”；为15到18岁的学龄后特殊青少年整编了“职业学习课程”；为18岁以上特殊青年与成人开发了“美好生活服务模式”，再加上向阳25周年时自行为培智学校课标编制的“四好课程评量与教学设计模式”,我在“四好课程评量与教学”首发会上用了一句：从学龄前，学龄，学龄后,到成人阶段…… 特殊学生的终身课程“于焉形成”。当时在场的许家成老师颇有感慨地接着说：“‘于焉’这个词在大陆很少用，但我知道它就是‘终于形成’的意思，太有意思了！”

特殊教育的理念不断在更新

就我而言，“于焉”，就是终于可以吐一口气，放轻松了的意思！“如果特殊教育的终身课程能让特殊需要的学生前有追兵后有退路，那不就是融合教育的有力后盾了吗？”当然，在不同的时代背景下，教育的理念不断在更新，课程一旦成形，就是落伍的开始，但是新的课程不会凭空而出，老师的教育智慧也来自承先启后，课程的发展需要一代又一代自命不凡的师者，恭敬前人，礼敬同行，提携后进，永远谦逊自持，忠于教育，积极反思，以生为本，然后才能创作不辍，以见不凡。我很希望这样的气息，可以在向阳编撰的每一部作品中，散发开来……