暖星社区：进入谱系娃家里之后星娃的进步

星娃档案，姓名：小泽（化名），性别：男孩子，年龄：6岁+，确诊情况：ASD。目前状况：能用单词或简单的常用短语表达需要，社交性弱；粗大运动及精细运动明显落后，游戏方式单一

服务阶段：第一次入户观察评估

入户指导老师：李如老师；入户督导：老秦

加上半个月前入户评估的两天，这是李如老师和小泽接触的第三天。这天下午，李老师准备和小泽建立链接，给妈妈做互动示范。我们拍下了这次的互动过程，整个互动持续了一个多小时，这里截取关键片段，一起来看看我们收获了怎样的惊喜！

一开始，因为李老师观察到小泽在生活中会自发拿起一个塑料长颈鹿的玩具，长颈鹿的四肢是可以伸缩的。于是，李老师尝试让小泽去拉，但是小泽看起来兴致不高。李老师识别到小泽的意图，当下果断选择放弃这个玩具。

接下来，李老师通过之前的观察和评估，选择以感官游戏作为切入点，并且在互动过程中，加入大量游戏形态的变化和拓展。很多时候我们会从相对低阶的游戏来做介入，因为对很多谱系孩子来说相对容易些，难度大一点的游戏需要消耗过度的大脑资源，小朋友进入到一个良好的互动状态中就会比较困难。

下面这个视频片段中，我们能感受到李如老师的能量状态是非常饱满的。我们也希望家长和孩子互动时也尽量以这样的状态投入。我们也能看到小泽的眼神和身体状态，是既害怕又兴奋又期待，非常的丰富。相较于他日常的互动状态，在这个游戏中，他的动机也被充分调动起来了。

操作变化1：改变挠痒痒形态节奏

调动起小泽的互动状态之后，李老师开始对游戏形态和节奏做调整——她不断在床的周围游走，从左到右，从右到左，这个时候对小泽来说，已经形成了一个半追逐的预期，因此他的眼神能跟随着李老师。李老师关注到小泽在关注她，也尝试进行节奏的变化，这也是很重要的。

 惊喜1：小泽说：“还要玩。” 

从小泽的状态来看，他表现出了明显的想要继续玩的意图，所以在当下，我们帮助他旁白“还要玩”，输入几次之后，他就将语言和当下的情景联系起来了。所以，当他还想和李老师玩的时候，他就可以主动地脱口而出“还要玩。”

需要强调的是，我们在和小朋友互动的时候，要尽量做到像李老师这样，情绪高昂，而且很嗨。因为我们的孩子对人的关注有限，如果我们不调动自己的能量，就很难去调动孩子的能量状态。这也是我们对入户老师的职业要求，只有在当下调动起来游戏氛围，才能更好地去影响孩子。

操作变化2：改变追逐

连续好几个回合，李老师是在房间里，等待孩子跑开后再跑回来，但是慢慢的，整体游戏氛围在往下掉，为了能让活动继续维持在一个高能量的水平，李老师再次尝试变化——通过追出房间，并且不断变化“引诱”小泽的形式，比如倒着走，假装没看到小泽等，“暗中”观察小泽对她的关注。

与此同时，我（本秦）配合李老师做了旁白输入“抓我”。在当下，看似是一个无效的输入，小泽没有什么反应。但是我相信，当他的动机势能充分时，他能表现出来不同的反应。整个过程当中，李老师其实在不断尝试加入一些变化，无论是节奏层面，还是流程层面。这些变化一方面是一种探索，创造拓展可能性。另外一方面，不断有新的元素加入，延长小泽对这个活动的兴趣度。当然活动主体是不变的，主体还是他比较喜欢的感官游戏部分。

惊喜2：小泽说：“抓我。” 

这样的游戏状态又持续了一会儿，李老师不断给游戏注入“新鲜感”。当小泽躲到妈妈身后，李老师假装抓不到后离开，小泽说：“抓我。来抓我。”在和爸爸妈妈妈之前的交谈中，他们说小泽说话声音很小，好像很不自信的样子。但是在这个游戏中，我们发现，他的几次开口，都是很有力量的。

操作变化3：增加游戏仪式感

在原来的游戏形态成熟了之后，李老师想在每一个追逐回合结束时，增加一个仪式感——让小泽拉长颈鹿的脚（最开始的视频中，小泽对此并不感兴趣）。

 惊喜3：小泽参与长颈鹿玩具的玩法 

做了示范之后，小泽开始理解这个“仪式”，并做出了恰当的反应。并在之后的互动中，建立了这样的常规。

惊喜4：小泽说：“李老师。” 

在我们的整个入户过程中，小泽基本没有通过叫别人名字的方式来发起互动。但是在入户的第三天下午，他第一次喊了“李老师！”如果未来，他能稳定地做到这一点的话，在有对象性的沟通这个层面算是升级了一大步的。

很多谱系小朋友沟通时不会叫人，而是会非常直接地表达自己的诉求，但是普通孩子通常会先叫一下对方，当关注到对方注意到自己时，才开始表达自己。其实我们没有把这个当做当下的目标，小泽可以有对象性的喊出“李老师”，我们也非常惊喜。所以，千万不要低估【参与状态】的价值，以及我们把孩子情绪功能调动起来之后，可能产生的积极结果。

小泽这个表达的冲动，是李老师这样高能状态下，铺垫了很久的“成果”，整个活动进行到这里其实已经持续了四十多分钟。李老师一直在抓孩子的共同注意力，希望把小泽的注意力放在自己这儿，这是非常重要的，没有前面的铺垫，很难产生这样的效果。

 惊喜5：小泽说：“李老师，抓我。”

整个互动过程中，围绕挠痒痒，李老师做了大量的变化，也不断升级了游戏形态，增加规则。其实当孩子处于非常好的状态时，我们加入目标是有可能的。最后放一个长一点的视频，大家感受一下李老师的情绪状态和孩子的变化。

小泽甚至非常明确地向李老师提要求：“李老师，抓我。”李老师也根据小泽当下的行为及时调整做一些改变的尝试，比如改变规则。当小轩拉长颈鹿腿的时候，发起追逐挠痒痒的游戏。这其实是让他知道什么时候开始，等于把活动的主导权交还给了他。

我们日常在和孩子游戏互动的过程中，也需要时刻观察孩子的变化，跟随孩子当下的兴趣、行为对我们的活动做调整。调整的目的，一个是维持状态，一个是尝试拓展或者升级。这需要我们在互动过程中，不断地去探索和尝试。