各位家长，各位同仁，大家好。今天是我们《图片交换沟通系统》四节系列微课的第二节——图片交换沟通系统的适用对象。
我的孩子是不是适合用PECS
在上一节课“图片交换沟通系统（一）—— 图片交换沟通系统的背景知识”当中，我们跟大家一起了解了图片交换沟通系统的背景知识，它的历史和它的演变。今天我们大家肯定带着这样的问题：哪一些人适合用图片交换沟通系统？作为家长，第一个问题就是我的孩子是不是适合用PECS®。作为老师，肯定也要思考哪一些个案能够用PECS®去帮助他们进行沟通。
在这里跟大家介绍一下PECS®的适用对象
大家可以去问这样几个问题。第一个问题：我的学生或者孩子有没有功能性的沟通？也就是说他/她能不能用让别人能够理解的方式来表达他/她自己的需求。比如说：孩子想要喝水了，能不能让妈妈知道他/她想要喝水；孩子需要铅笔来写字，能不能让老师知道他/她有这样的需求；或者说他/她想要去上洗手间，或者他/她想要获得某一个玩具、工具，能不能让周围的人知道。这个叫功能性的沟通。功能性沟通就是能够表达他/她的基本需求和想法。假如对这个问题，我们的答案是“否”，也就是我们的孩子和学生不能有功能性的沟通，这样的孩子和学生就是PECS®的适用对象。
如果说我们的孩子和学生是有功能性沟通的，他/她能够表达自己的基本需求，接下来我们要问第二个问题：他/她是不是主动地发起沟通？特别是孤独症的学生和孩子。有些孤独症的儿童，有口语表达并且口语发音也是比较准确和清晰的，但是他/她非常缺乏主动沟通，往往是要别人去问他/她的时候，他/她才会有回应，如果没有人询问他/她，没有人提醒他/她，他/她可能就不会主动地沟通。所以第二个问题，我们的孩子和学生是不是主动地发起沟通。如果对于这个问题的答案是“否”，他/她不能主动地发起沟通，那么这样的学生或者孩子也是PECS®的适用对象。
接下来我们还有第三个问题
如果学生有功能性沟通，也是主动地发起沟通，但他/她的沟通方式能不能被沟通伙伴理解，特别是陌生的聆听者。有些孩子可能会用眼神或手势、动作来表达想要的东西，有些孩子可能有一些模糊的发音，家长能够理解，身边亲近的人能够理解，但是如果到了外面的环境，陌生的聆听者则完全不能理解他/她所表达的究竟是什么意思。如果是处于这样的情况，PECS®依然能够帮助他/她更好地让别人来理解。
我们大家都知道图片具有很广泛的通用性，无论我们来自哪个国家、民族，无论母语是什么，大家都能看得懂图片。所以图片的交换有这样的好处，能够让陌生的聆听者也能够明白你想要的是什么。
他/她能不能运用跟年龄相当的词汇和语法？
如果说前面的三个问题：功能性沟通、主动地发起沟通、以及能够被沟通伙伴理解，这三个问题答案都是肯定的，也就是说我们的孩子三个部分都能够做到，我们最后还有一个问题：他/她能不能运用跟年龄相当的词汇和语法？我们会发现很多孤独症的孩子以及语言沟通发育迟缓的孩子，虽然能够有一些字和词的发音，但是也许他/她到了五六岁甚至到了七八岁，还只是两个字三个字的词语或者是短语，没有完整的句子和语法，这样显然还是远远不够的。通过运用PECS®则能够帮助我们的孩子在语言的完整性以及正确的语法方面得到更好的应用。
以上四种状况都是PECS®的适用对象，如果孩子没有功能性的沟通，或者他/她是没有主动发起沟通，或者他/她的沟通不能被陌生的聆听者所理解，以及还没有与年龄相当的词汇和语法，这样四种状况都适合用PECS®。所以我们家长和同仁们可以对照一下您的孩子以及您目前在教学的个案是不是存在这样的状况，您就可以确定这位孩子或学生是不是适合用PECS®。
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