咋办？一场大病孩子能力倒退了2年，发音不清，说话没了逻辑

9月2日，小学开学第一天，鸣鸣回头向妈妈潇洒地挥挥手：“拜拜！”就跟随老师走进教室了。看到身旁其他孩子还搂着妈妈的脖子哭着不肯撒手，鸣鸣妈不禁有点感慨。要知道在半年前，鸣鸣连话都说不清，没法跟人好好交流，现在他却自信、淡然地迈进了小学！

病好了，孩子却“不会说话”了

3岁时鸣鸣生了一场大病，一年多以后才见好转。爸妈悬着的心刚放下来，又发现不对劲了：孩子似乎暂停了发育，手指抓握能力减弱，发音不准，吐字还没3岁前顺溜，语言逻辑也搞不懂了。鸣鸣妈想着，孩子大病初愈，健康就好，反正有九年义务教育，孩子以后学成什么样就什么样吧，干脆就“躺平”了，没怎么做干预。

直到鸣鸣上到幼儿园大班，老师的话才让她如梦初醒：“他的手指抓握能力、语言能力和社交能力，都和同龄孩子有差距，如果上小学后再跟不上，孩子会面临巨大的心理压力。”

鸣鸣妈仔细一想，鸣鸣说话太快会结巴，有时心里有话要说，到了嘴边却卡住了，就会着急地扯着妈妈的衣角求助：“你说！你说！”鸣鸣妈跟孩子有默契，鸣鸣刚吐出几个字，妈妈就知道他要说什么，帮他把话说完。但在幼儿园，小朋友听不清他说什么，或者见他很少作回应，就会失去耐心。鸣鸣在幼儿园期间，一直没交到固定的玩伴，比较孤单。

到了学龄前一年，同龄的小朋友已经开始画具象的小人、房子了，鸣鸣还在画抽象画。因为手指抓握能力不足，他没法用笔控制线条的走向，写字就更难了。不做干预不行了，鸣鸣妈赶紧拉着孩子去医院做检查。

孩子真的那么“差”吗？

医院的检测结果很吓人，给鸣鸣妈蒙上了一层阴霾：难道孩子真的那么差吗？之后，她约了大米和小米广州米声中心再做了一次测评，发现鸣鸣的情况并没有预想的那么糟。她觉得，可能是医院的检查过程太长，要做许多题目，孩子没法保持专注，总想出去，导致检测结果比较差。

但在米声中心，康复师以游戏的方式和鸣鸣互动，让他复述故事里的情节，问他关于故事的问题……在轻松的氛围中，用互动的方式评估他的能力。“这样更能测出孩子的真实水平，鸣鸣在测评中的表现跟日常一致。”鸣鸣说评估完，她就知道自己没选错，当时也对比好几家医院和机构，米声不仅有完整的评估体系和课程体系，还会为每个孩子量身定制个性化的干预方案。

今年春天，鸣鸣开始在广州米声中心接受干预。他的语言康复师是周周。第一次见面，周周走过来，向鸣鸣和妈妈微笑打招呼。鸣鸣妈心里一沉：怎么给我们安排了男康复师？她觉得女康复师更细心，更有亲切感。

她正犹豫着要不要换康复师，鸣鸣突然大声说：“我要和妈妈在一起！”结果周周一把搂过他的肩膀，说：“我们俩玩嘛！”那语气和姿态，像是一个年纪只比鸣鸣大一点儿的小哥哥。鸣鸣妈突然觉得，这位康复师可以啊！一下就与孩子拉近了距离。事实证明鸣鸣很喜欢周周，高高兴兴地随他去上课了。

从准确发单音，到自己讲故事

过去半年，鸣鸣每周只来米声中心上两次课，每次一小时。刚开始，鸣鸣找不准一些音的发音位置和方式。舌根音k，鸣鸣常会发成t，把“咖啡”说成“ta啡”；舌根音g，鸣鸣常会发成d，把“老公公”说成“老东东”。别人听不懂，他也没意识到自己说错了。

对于鸣鸣的错误发音，爸妈曾经教过无数次，但他总学不会，学烦了就会“耍赖”：“我不会嘛！”一来二去，鸣鸣妈也失去了信心。在语音训练课上，周周没有急于纠正孩子的发音，而是使用一些具象的图片，帮助他去区辨容易混淆的音。比如给他一张“哭泣的孩子”的图片和一张“秃头”的图片，对他说“哭”，让他找出正确的图片。等鸣鸣能区辨后，才开始纠正发音。

在教发音时，周周会先带鸣鸣认识口腔的构造，并从生活日常出发教他。就拿舌根音k来说，周周会让他去漱口，感受舌头和硬腭的位置，找到发音的方式，并告诉他这是舌根音。鸣鸣目前学得最好的是k音和t音。周周带着他从音素到字词，再到句子，循序渐进地练习。现在鸣鸣基本可以发出正确的舌根音了，其他容易读错的音也在慢慢纠正中。

除了语音问题外，鸣鸣的语言理解和逻辑思维也比较弱。比如说抽象的方位词，鸣鸣知道“里”和“外”，“前”和“后”，但让他“把小猪放在房子前面”，他就搞不清楚了。周周从单一元素开始带他练习，先学会把“小猪”放在“房子”的前面或后面。等他的理解加深了，就会逐渐增加元素，比如给他“小猪”“小狗”和“房子”“凳子”，让他把“小狗”放在“凳子”的上面。

等鸣鸣能把字词和句子理解得比较好了，周周就会给他过渡到故事的练习。给他三张故事卡，引导他排列出“哥哥买汉堡”等故事。鸣鸣排错了，就给他示范正确的排序。鸣鸣能力提升了，就不再示范，而是给他视觉提示，让他自己矫正。慢慢地，鸣鸣开始能正确排列出四张、五张的故事卡片。

鸣鸣能够理解故事后，周周就会引导他把故事讲给别人听。鸣鸣现在给人讲故事，虽然没有大部分同龄孩子讲得那么完整，但也能够表达清楚自己的想法，让别人能理解。周周还会带鸣鸣玩社交戏剧性游戏。比如玩“榨果汁”，让鸣鸣当老板，先是打招呼并介绍水果，然后榨果汁，最后收钱。

鸣鸣一开始不太清楚自己的角色，不能表达自己要去做什么。后来慢慢地知道自己是“老板”，能够按步骤完成角色扮演。现在他大部分时候都可以自己独立完成这个角色了，还能和不同的人一起玩游戏。

鸣鸣长大了，也更自信了

鸣鸣学完了两个阶段的课程，已进入第三阶段的学习。早在第一阶段过后，鸣鸣妈就惊喜地发现，孩子虽然有些音还发不太准，但社交信心增强了，处事比之前“老练”了，这不只是言语的进步，而是整个发育状况的提升.完成第二阶段学习后，只要慢慢说，鸣鸣都能准确地发音，清晰地讲出简单的句子，并且语速在不断地提快。他也能自己去上一年级，独立适应校园的社交环境了。

从上小学的情况来看，鸣鸣的数理逻辑有待加强。他能够从1数到10，也能够在老师的指令下拿到正确数目的物品，但在数字运算上有些困难。在鸣鸣妈的提议下，米声的督导和康复师将在第三阶段学习中，为鸣鸣增加数量抽象词理解的练习，比如“一共”“多”“少”“更多”等，希望这样一对一的针对性设计，能对孩子的学业有所帮助。鸣鸣越来越活泼了，也越来越喜欢学习了，和周周的关系特别好，总说：“我长大了也要当周周老师！”