康复个案，重庆渝北第一中心，社交康复篇。儿童姓名：林林（化名）性别：男，年龄：3岁诊断类型：孤独症谱系障碍，康复周期：3个月。
康复前
①课堂常规
安坐能力较差，只能够坚持4~5分钟，注意力易分散，眼神关注较弱，容易被周围的人或物吸引，比较好动，模仿能力较好，配合度较差，等待意识较弱。
②问题行为
情绪波动较大，课题难度太大就不能控制自己的情绪，容易出现大叫等逃避训练的行为。
③语言理解
听到自己的名字不能及时做出反应，呼叫多次或给予提示后会出现短暂的眼神回应，时间较短1~2秒。能够完成简单指令（拿水杯，拿纸巾），理解接受能力较弱。
④社会性能力
社会性趋向能力较弱，物品关注高，无法和别人开启游戏，主动性较弱，双向互动能力弱。
⑤语言表达能力
正常使用肢体语言，有一定的仿说，语句表达方式单一，能够简单表达：“我要xx”“我要”“要”，自主性语句较少，沟通动力不强，表达较被动。
⑥象征认知能力
能够认识五大类，模仿能力较弱，无法根据康复师指令完成动作，无法理解简单的游戏规则，游戏互动中没有游戏技巧，象征性游戏与假扮性游戏较弱。
康复期
①课堂常规训练
与林林进行情感的建立，加强配合度。林林喜欢玩积木，要求林林目光对视3~5秒才给予积木，增强林林的注意力，同时建立条件交换意识。
②问题行为分析
和家长沟通，建议家长在家中多用温和的语气，悉心引导家长不能过于着急，在林林做出正确反应时应立即给予鼓励，增强林林的自信心。林林再次出现逃避训练的行为，告知家长不能反应太大，冷静对待，家长的反应会形成一种刺激和强化。
③语言理解训练
在家长的积极配合下，增加呼名反应的练习量，通过相应情境下的不断泛化，让林林理解更多的指令。
④社会性能力训练
课前引导林林给康复师和小朋友打招呼问好，尝试让儿童一起加入游戏中。上课时康复师尽量不使用玩教具，减少林林对物品的高关注，提升林林的主动性。
⑤语言表达能力训练
康复师使用林林感兴趣的物品，当林林有了眼神关住后引导辅助林林表达“我要xx”，当林林表达稳定后撤销辅助，等待林林主动表达并能够进行不同人物的泛化，林林在一段时间后都能够自己做到。
⑥象征性能力训练
课中一起和林林建立简单的游戏规则，林林在能够简单模仿康复师动作的同时简单理解基本的游戏规则，在和其他同伴玩耍互动时，教会林林基本的游戏技巧：如“排队”“轮流”等。
康复后
课堂上常规表现较好，能够积极地配合，虽然林林还会有一些故意行为，但是在发出指令后，会立即做出正确的反应。上课时会一直跟随康复师的眼神，注意力进步较大，当我们叫林林的名字时，会响亮的回答一声“诶！”
林林刚开始上课的时候，上课前会出现哭闹等逃避训练的行为；现在来上课会自己先跑进来，会把小椅子摆好，主动给康复师们打招呼，林林妈妈总是开心的说现在的配合林林好配合！进步很大！
现在的林林已可以和同伴们一起互动玩游戏，主动邀请康复师和同伴加入游戏，主动性提高了，能够和同伴建立简单的游戏规则。
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