本期我们将一起学习发表在《JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS》上的文章《Life skills instruction for children with developmental disabilities》。
01 前言
2007年Hanley, Heal, Tiger, and Ingvarsson的文章中研究了学前生活技能项目（PLS），用来提升正常发展儿童的社交、沟通技能和预防问题行为。学前生活技能包括了听指令，沟通性沟通，忍耐延迟和友谊技能。研究在在整体教学中创造了很多的场景（机会）让学生练习相关的技能并取得了很好的效果。后续有更多的研究证实了PLS是一种有益的干预方法，不仅针对普通孩子，对发展障碍儿童也有同样的意义。
这篇研究探讨了生活技能教学的干预方法，旨在帮助发展障碍儿童学习关键的功能性技能。研究团队通过教授包括遵循指令、功能性沟通、友谊技能等在内的12种生活技能，来评估这一教学计划的有效性。这些生活技能被认为是对于儿童的学校准备和社交发展至关重要的技能，因此通过教授这些技能，能够提高发展障碍儿童的生活质量和社交能力。
术语介绍
RTI（response-to-intervention framework）根据学生教育和行为挑战的严重程度，教学的密集程度分层。RTI模式的教学从一级整体教学（大班教学）开始，如果整体教学阶段没有能够达到掌握标准，接下来将进行到二级小组教学。如果学生在小组教学阶段仍未能达到掌握标准，将进行一对一教学，即第三层教学，直到学生成功掌握目标技能为止。
02研究方法
被试
本研究被试一共9人，年龄在3到9岁之间，其中男孩6名，女孩3名。被试大部分被诊断为ASD，也有一部分唐氏综合征、对立违抗和全面发育迟缓的孩子。
6个被试语言表达能够被陌生人听懂，3个孩子语言表达欠佳，其中一个被试使用AAC作为沟通工具。所有被试能够进行指认和听从一步指令。
研究环境以及材料设置
研究在一间教室中进行，师生比为1:2.5。主课以及辅课老师都有行为分析以及心理学的学习背景，也有3年以上与发展障碍儿童的工作经验。
教室中教学区域有地毯，一个桌子，一个双面放置玩具的架子，一个书架以及一个放置两台电脑靠墙放置的长桌。
游戏中心设置了6种同时可以进行的高偏好的活动，包括橡皮泥、太空沙、乐高 、假想玩具区（娃娃家，厨房，工具组，摇篮里面的娃娃等），仿真造型小玩具组以及iPad。每个活动可以容纳3-4名孩子同时游戏。活动有在桌子上的也有在地板上的，活动之间的距离是30-60厘米。每天上午9:30和下午1:30进行教学，并在30分钟后结束。
自变量
项目包括12项生活技能，平均分布到了4个领域（如下图）。四个领域分别是：指令跟随、功能性沟通、接受拒绝与延迟和友谊技能。
因变量
评估PLS教学计划的有效性，提升发展障碍儿童的生活质量和社交能力
03 过程
实验设计和流程。采用了一种多探测设计，跨越了不同的技能领域。
基线期/维持期
对于每种技能，试验者会给予每个被试2-3次发出的机会。学生进入活动最少三分钟后，试验者开始创设诱发性情景。学生发出正确行为给予描述性表扬，如果没有就进入下一项目的探测。
干预期
教学过程中，试验者使用BST（behavior skill instruction）作为教授所有技能的方法。BST包括说明，示范正确反应，练习与提供反馈。
1.全班教学
在圆圈时间进行，被试坐半圆，面对白板，背靠游戏中心。教学过程中加入视觉辅助。每种诱发性场景给予学生10次练习机会。
2.小组教学
如果被试在全班教学中没有达标，则进入小组教学环节。小组小学和全班教学的区别在于学生的数量是2-4名。
3.一对一教学
如果在小组教学中没有达标，或者在后测和维持后测没有达标，被试进入一对一教学环节。每个技能做6次练习，直到达到80%以上的标准。
04结果与讨论
研究结果显示，通过使用三层的教学方法，所有九名参与者在干预期间成功掌握了目标生活技能，并且这些技能在教学结束后的四周内仍然保持。
教师对这种教学方法表示了高度认可，认为这种干预对所有学生都有益，并愿意向其他教师推荐这种生活技能教学方法。他们认为这种方法不仅有助于学生学习关键技能，还能提高学生的自信心和社交能力。总的来说，研究为帮助发展障碍儿童学习生活技能提供了有益的实践经验和教学方法。通过这种生活技能教学计划，我们可以为发展障碍儿童创造更加包容和支持的学习环境，帮助他们实现更好的学习和生活质量。
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