南宁护苗DIR社交游戏课上线预告

南宁护苗为什么开设DIR社交游戏课程？

游戏是儿童早期发展的重要途径，而游戏的本质是玩和乐趣。很多研究表明，游戏能在很大程度上促进儿童的智商、情商及社交能力的发展。让孤独症儿童在游戏中体会乐趣，续而更愿意投入到游戏中，从而与人建立良好的沟通关系，提高社交技能，是我们的开设课程的初心。

除了作为游戏引导师跟儿童一起工作，帮助孩子提高游戏技能、社交技能、沟通技能之外，我们也着重指导父母在日常生活中利用各种资源与孤独症孩子一起做游戏，并在游戏中促进他们各方面能力的发展。

我们希望通过游戏，能够帮助孤独症孩子及家庭拓宽思路，能够利用日常生活中各种与儿童相关的机会，逐渐发展孩子与外部世界的联系，促进社交技能的提高。

游戏对儿童发展的作用

游戏是儿童社会发展的媒介，支撑游戏的是活动中人与人之间的互动，包括从婴儿和其照顾者之间本能的模仿性手势及早期互动，发展到学龄儿童复杂的想象游戏。

通过这些互动型的游戏，儿童开始形成自我意识以及最初的社会角色概念，当他开始从别人而不是自己的角度去理解时，他的社会意识就产生了。他在其中也学会了一些社会技能，比如合作、共情和尊重。

游戏对儿童的多领域发展作用

发展“象征性理解”，即理解玩具能够代表真实的物体。能够用这个方式理解符号，可以让儿童了解真实世界，日常和与他们所处的环境进行互动，将语言所必需的结构放在合适的位置，并提文字与书籍的理解能力。

测试实物如何工作以及动作如何改变效果，比如，“如果我将这个坡道举起来，玩具车就会滑下来”“如果我将水从这个烧杯倒进这个小杯子里，将会发生什么呢？”

安全地试验某些可怕的想法，能够获得安全感和掌控感，比如，“大灰狼现在藏起来了，如果我发出噪声，它就会来抓我…….”。

找出人与人之间的关系，在特定的情境中如何表现以及期望做什么，比如，玩看医生、过家家以及当老师的游戏。

通过音乐、舞蹈、绘画、玩橡皮泥等方式表现想象力和创造性，给儿童一种对成就的尊重和荣誉感。

利用玩具再现每日的生活情景，有不同的故事情节和结果，比如“妈妈和小女孩出去散步，哦，没有小女孩掉下来……让我们拿一个膏药”或者“……叫辆救护车”或者“……吻吻它就会好了”。

孤独症儿童的游戏困难

语言问题，包括语言内容的表达和理解。

社会互动方面的问题：不愿意让其他人分享经验，缺乏对他人想法、情感和动机的理解，对面部表情、音调等非言语线索的结束存在普遍的问题。

想象问题：在把我想象性情景的意义方面存在困难，常常导致重复、固执强迫行为，而后者仅仅对儿童自身具有某种含义。

以上的任何一项都会影响儿童玩游戏，因此孤独症儿童在刚开始接触游戏互动可能会感到不知所措和困惑，并求助于那些只对他们有意义、令他们感到舒服的活动，即使这些活动是那么的刻板和不恰当。

护苗DIR社交游戏课程如何帮助孤独症儿童

1、完善的评估和课程体系

（1）根据儿童的游戏技能水平、游戏形式发展、游戏社会性的发展等进行观察评量，为儿童进行阶梯式的游戏干预方案，并制定个别化的儿童游戏计划。

（2）根据儿童的不同阶段表现，设计不同的游戏，使用“DIR地板时光”“RDI人际关系发展活动”“PCI游戏与文化介入”“IPG整合式团体游戏”“ImPACT社交游戏介入”等游戏教学的技术，来帮助儿童发展游戏技能、社交技能和沟通技能。

（3）将儿童发展的目标加入到游戏活动中，寓教于乐。

DIR社交游戏教学督导

黄秋丽

黄秋丽，广西教育学院特殊教育专业，获教育学学士学位。曾从事小学教育、特殊儿童康复教育工作，拥有17年工作经验。在工作期间曾参加过日本JICA“中国中西部地区康复人才培养项目ST的理论和技能培训”、“ABA理论及实践操作”、“游戏与文化介入（PCI）”、“多元社交游戏技能课程”、“地板时光”、“特殊儿童康复教育教学技能”、“蒙台梭利中级教师培训”、“ICEI国际注册亲子教师专业资格认证培训”等相关培训。善于将较为系统的教学理念实施于康复教学活动当中，在集体课教学活动设计、制定个别化教育计划、实施个别化教育计划等专业技能等积累了丰富的教学经验。《学前特殊儿童综合主题教学活动设计》一书副主编，发布了《学前儿童在集体教育活动中提问现象的研究》及《智障儿童家庭教育问题分析与策略》的论文2篇。

李佳成

主修应用心理学、学前教育，儿童整合式游戏治疗师，国内首批Autplay自闭症游戏治疗提供者，感觉统合训练师，父母游戏力讲师，系统学习和使用“DIR地板时光”、“RDI人家关系发展游戏介入”“PCI游戏与文化介入”“IPG整合式游戏小组”“MPS多元社交游戏小组”等游戏教学技术与特殊需要儿童进行工作，有12年儿童教育、心理、康复教育从业经验，多次参加国内外相关培训学习，给国内多家机构进行师资培训和赋能。

朱天俊

2021年取得ABA-CARDP委员会认证助理行为分析师vcs理论课程结业证书，“PCI游戏与文化介入”的学习、持有中残联孤独症康复教育上岗证ABA孤独症康复专业技能培训证、VB-MAPP评估证书、教师资格证，主要负责家长培训，教学研讨，教师培训。

莫佳捷

6年特殊教育行业工作经验，持有应用行为分析师(CNABA)丙级，ABA一线教师40小时培训、育婴师、保育员等证书，曾在南京微关爱担任督导ABA老师教学以及班主任的角色。擅长:师资、家长培训、VB-MAPP评估、制定个别化教育目标、一对一的教学、专注力训练以及处理问题行为。